严中有爱　爱中渗严

摘要：许多教师在教育学生过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育工作者，尤其是一线教师值得研究的问题。

关键词：师爱；教育

中图分类号：G635.1　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2009)04-041-001

一、教师对学生的“爱”

师爱的作用是多方面的：师爱有利于培养学生公正平等的价值观念，师爱有助于培养学生的民主协作意识，师爱还有助于激发学生的热情和进取心。同时，师爱也能激发教师做好本职工作。总之，师爱是一种积极的人生态度，是一种高尚的人生观和价值观。是一种无私的、无条件的、不求回报的、包含宽容和期待的爱。那么，师爱是由哪些内容和要求构成的呢?

首先是了解。主动、全面地去了解一个学生，这是师爱的基础。苏霍姆林斯基指出：“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”每一个学生都是一个丰富的精神世界，而在每个学生的心灵深处，又都有一根独特的琴弦需要我们用爱心去弹拨。没有了解的关心是盲目的；没有了解的教育是无目的的。只有了解学生，才能发现他们身上所蕴藏着的进取心和积极性，才能有针对性的对他们实施“爱心工程”。

其次是尊重。尊重是对学生的一种善意的肯定。这一方面表现为对达到一定标准的学生给予充分的肯定、承认；另一方面表现为对学生的意愿、要求、意见给予善意的理解和帮助。更深层次的尊重还包括对学生自尊心的培养，健康人格的培养，高尚的审美观的培养等等。

第三是责任。师爱是一种高尚的责任感。教师之所以能无怨无悔地奉献着自己，就在于要全力的践行这种“责任”。他要为人师表，他要以高尚的人格吸引学生，以健康的思想情感影响学生。以丰富的知识教育学生，以积极的工作态度管理学生。因此，师爱不是一时、一事的“小恩小惠”，这是泽及人类未来的“大恩大惠”。

第四，师爱是一种理解。作为教师，他必须了解学生的心理特点和个性差异。然后还要站在学生的角度去想问题，去处理问题。这样就能够理解学生的所思、所想、所为。教师要善待每一个学生，要怀着一颗爱护之心去判断学生的动机，来评价学生的行为，来容忍学生那些“可爱的缺点”。

第五，师爱要公正。公正意味着教师要用同一尺度去对待每一位学生，而不是用不同的模式，不同的标准来衡量、对待学生，在学生心目中，教师应是社会上最公正、最无私、最正直的人。如果教师在处理学生问题时不能一碗水端平，就会严重损伤学生那脆弱的心灵，甚至会恶化师生关系，导致一种仇恨的滋生。因此，教师要在自己的每一次“判断”中，努力体现着公正、无私，一定要克服偏见、歧视，要辩证地看待每一个“好学生”、“差学生”。

二、教师对学生的“严”

在育人实践中，一些教师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，不再是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

第一，严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着教师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，教师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

第二，严而有格。“格”就是范围、分寸。教师对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生未做一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。教师对待这样的学生，就不能简单、草率批评完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果教师严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。

总之，教师对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。