浅谈初中思想品德课的师生互动
作者： 钱瑞平摘要：课堂教学互动，主要是指在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之问，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，相互交流、相互影响、相互沟通，以产生共振，从而提高学生的自主意识和创新能力，实现教学目标的教学方式。
关键词：思想品德课；课堂教学互动
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-056-001
与传统教学相比，课堂教学互动主要有三大突出特点：第一、师生双方都是教学的主体，在教学过程中，双方的地位是平等的。第二、交流是双向的，相互的，特别重视学生信息的反馈，而非教师的单向交流。第三、教学重点是要培养学生的自主意识和创新能力，而非简单的知识传授。师生要进行良好互动，教师在教学中要把握好四大教学环节。
(一)创设情景
生动、直观、形象的问题情景的创设，可以诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知动机，使学生有话想说，有话要说。
问题情景应根据教学内容、学生认知水平、知识背景来创设，应结合社会热点，选择学生熟悉的一些事件，使之具有鲜明的时代性、情感性、生活性和参与性。思想品德课创设问题情景的方式主要有：
第一、用“活动”创设情景。这种方式学生身临其境，参与度高。
第二、用“艺术作品”创设情景。如音乐、漫画、视频等形式。能够烘托课题，富有感染力。
第三、用“文字材料、图表数据、图片”创设情境，能使学生通过观察、对比等进入理性思考。
(二)问题设计
哲学家亚里斯多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。设计出有意义、有价值的问题，才会激发学生积极思考，想法解决。一般来说，问题设计应注意以下几个方面。
第一、在内容选择上，一是在重难点处设疑，便于突破重难点；二是在教材的衔接处设疑，以完善知识之间的联系，形成知识网络；三是在看似无疑处设疑，以引起学生对容易忽视的问题的重视。
第二、在问题类型上，要着重考虑：一是探索性问题。以引导学生深入思考。如：怎样才能建设成一个优秀的班集体?二是争议性问题，以鼓励学生开展讨论或辩论。如兴趣广泛是好事还是坏事?三是能发挥学生创造力的问题，以给学生提供广泛的思维空间。如在放学回家的路上遇到坏人跟踪你打算怎么办?四是要尽量把教学内容设计成一系列具有层次性、逻辑性的问题，以使互动活动有序地开展，又注重了内容的整体性。
第三、在提问主体上，要注意让学生提出问题，使教学的针对性更强。如：进入中学后你在学习上有什么烦恼?广泛听取学生意见，然后归类，最后组织其它同学来谈：你是如何对待这些烦恼的?或你认为应该怎样对待这些问题?通过同学之间的现身说法和交流，以更有效地解决学生中存在的一些实际问题。
第四、设疑提问。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。
(三)组织讨论
生动活泼的、良好的师生互动，离不开教师有效的组织和管理。但组织工作如何为高效的讨论服好务呢?
第一、要营创造积极的课堂讨论氛围。师生之间要建立平等的关系，教师要接纳每一个学生，使学生有一种归属感，能打消种种顾虑，表达自己真实的想法。
第二、要广泛了解学生的信息反馈。首先，应广泛组织学生参与讨论。不管二人小组、四人小组或五人小组，无论哪种方式，都要求每一位学生参与到对问题的讨论中来。其次，学生对问题理解得怎么样?内心有什么真实想法?教师要及时掌握，做到胸中有数。
第三、话题收放适度。一些重难点问题，学生无话可说，或谈不到点子上，或谈的不深入，教师可以不急于让学生谈，或代替学生直说，可以再给学生时间，根据情况，或让学生再细心观察问题情景，或让学生认真阅读教材，或分组让学生再讨论，教师适当予以引导，直到在重大问题上有所突破，再转入下一个话题。而有的话题，尽管学生非常熟悉，话也特别多，但属于非教学重点，教师可以点到为止，或以此作为重要问题讨论的引子就行了。
总的来说，教师在组织讨论中，要保持和谐的气氛，适当的节奏，活跃的形式，冷静的思索，会收到良好的效果。
(四)总结评价
对不同学生的发言，教师进行一个简明的总结评价是十分必要的。它既可以让学生明白是非，掌握精要，同时也有利于调动学生发言的积极性。
在总结评价中，教师应做到“三要”：一要观点鲜明。对学生的观点，教师不能模糊处理，应给他们一个明确的交待。二要充分鼓励。特别是对发言谈得不好的同学，教师不能轻视，还应找出优点，给予充分肯定。就是被抽到的学生无言以对，教师也不要讥讽、挖苦，要宽容对待：三要升华。对有的事件，不能简单的就事论事，而应让学生明白重要的道理，或通过这件事，使学生在情感上有所体验和升华，以及指导学生联系自身实际，身体力行，从现在做起，以培养良好的行为习惯。
在思想品德课教学中师生进行良好互动，这既是贯彻新课改理念的要求，也是培养现代化建设新型人才的需要。只要我们努力探索，一定能使课堂更加活泼生动有效。