初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试

摘要：新课程标准的基本理念是“以人的发展为本”，它倡导自主学习、合作学习、探究学习。这种变革性要求的核心是“以人的发展为本”，重点是培养创新精神和实践能力，其最显著的特征是改变学生的学习方式。因此，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与变流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这时学生未来的发展无疑是有利的。

关键词：历史教学；自主学习；合作学习；探究学习

中图分类号：G633.51　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2009)04-078-001

新一轮课程改革给我们历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔，为初中历史教学翻开了崭新的一页。课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，下面是本人自己在教育教学过程中的一些实践经验，据此来谈谈初中历史自主探究性学习的几点初步尝试。

一、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的兴趣

为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做有心人，要及时掌握学生的心理。根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的探究欲。同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，更要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的偏差较大，教师也要肯定学生积极参与自主探究的精神是值得提倡的。这样，可以激活学生学习历史的兴趣，有利于培养他们自主探究，提高他们解决问题的能力。

二、树立“大教材”意识，组织学生进行有效的自主学习

教师应正确、灵活地使用教材，努力使自己的教学源于教材，又要丰富教材，超越教材，创造性地设计教学内容及学生自主学习内容，突出重点、突破难点、抓住关键，通过学生自主学习，使教学变得鲜活生动。教学时，教师应给予学生充分的、多方面的选择权利。如让学生充分自读，保证学生有足够的时间去阅读课文，预习新课，上网查阅资料等，要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模式的基础。教师要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化，使学生初步掌握新课的历史知识结构。

三、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性学习的能力

课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，让学生学会学习、学会思考、学会归纳、学会总结，所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。

四、生生、师生互动，为学生提供自主合作探究性学习的平台

在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，更有利于开展探究性学习。在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖老师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得，有效地培养了他们探究知识的能力，并且能让学生学会合作，学会交往。在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时，有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。这样，既实现了教师与学生、学生与学生之间的互动式学习，更缩短了师生间的教学距离与情感距离。五、进行课堂演练，让学生充分体会自主合作探究性学习的成就感。

这一教学步骤，实际是练习、解疑、复习一体化的综合性过程，演练题要精心编制，既能注重基础，又能培养学生应用所学知识解决实际问题的综合能力，并激发起学生进一步探究的欲望。因此，教师课前要多下功夫。题量上的要求是：求少求精，具有代表性与典型性；试题内容上的要求是：求新求活，要尽可能地与当前的时政要闻联系起来；试题难易程度上的要求是：难易要适度，重在检测学生对“双基”的把握与落实，忌偏题怪题。所以，一套好的演练题应该是呈给学生品尝成功的一道盛宴，全体学生都能在演练中享受到成功学习的乐趣，都能充分体会到成功学习的成就感。这样的演练题自然也会成为一针强心剂，能进一步增强学生今后学习的动力。演练试题需提前制作好，课堂上最好用多媒体课件演示。

“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。这种新的学习方式渗入到我们的历史课堂，我们会细心地发现：学生的自信心增强了，合作的能力提高了，他们开始学会探究，开始学会创新了。毫无疑问，新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式给我们的历史课堂教学带来了无限的生机和活力，但我们也应看到了这条道路的漫长和曲折，需要我们历史教师的共同努力。