创新型国家的构建与基础教育的使命

摘要：构建创新型国家是我们国家从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发作出的重大战略决策，也是应对知识经济时代世界科技竞争、增强我国自主创新能力的必然选择。

关键词：创新型国家；构建；基础教育

中图分类号：G40-058　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-012-02

2005年党中央提出，要用15年左右的时间把我国建设成为创新型国家。构建创新型国家是我们国家从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发作出的重大战略决策，也是应对知识经济时代世界科技竞争、增强我国自主创新能力的必然选择。

创新型国家的构建，关键是人才，基础在教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。然而，由于体制、文化、投入和师资等多方面的原因，许多中小学对培养创新人才的重要性认识不足，对如何培养创新型人才的研究不多，缺少培养创新型人才的意识、方法和环境，教学中探究性、研究性活动不多，培养目标也已不能完全适应当今时代发展的需要。为了培养创新型人才，构建创新型国家，必须积极推进基础教育创新，转变教育观念，开展课程与教学改革，着重提高学生的创新意识和创新能力。

1、转变观念是先导

我国目前的教育观念正经历着由“以继承为中心”的传统观念向“以建构为中心”的现代观念转变。“以继承为中心”的传统教育观念反映在教育教学的各个方面，包括：圣经式教材观、填鸭式教学方法、接受式学习方式、记忆式评价手段，等等。这种教育观念的核心是它的真理式知识观。这种知识观认为科学知识是对自然界的本质的、真实的描述，是绝对的、唯一的、静止的，甚至是终极的，科学知识就是客观真理。科学知识可以由教育者原封不动地灌输给受教育者，使受教育者通过记忆掌握稳定的“客观”知识来认识世界。这种教育观念的最大特征，是认为教学的根本目的是传授知识，教师是注入知识的注射器，学生是吸纳知识的容器。这种观念指导下教育教学的最大弊端，是教师在教学时强调的是对知识的记忆、模仿和重复性练习；忽略的是对学生思维的训练和批判精神的培养。而这种观念指导下教育教学的最终结果，是教出来的学生不会思考，没有批判，没有创新意识和创新能力，永远只能跪在历史巨人的面前，仰望历史巨人的脖子，无法超越前人的成就。

“以建构为中心”的现代教育观念的核心是它的建构式知识观。这种知识观认为科学知识是暂时性的、主观的、建构性的，它会不断地被修正和推翻；科学家从已有知识和观念与他们所遇到的新思想或情境的相互作用中创造科学知识；科学知识不是对现实世界的精确描述，而是精确地预言了现实世界。这种教育观念的最大特征，是认为教学的根本目的是促进学生对知识的意义建构，教师是学生知识建构过程中的辅助者、协作者、促进者，学生是主动的学习者，是发挥着主体作用的建构者。这种观念指导下教育教学的最大优势，是教师在教学时强调的是在知识建构基础上学生思维能力的训练和批判精神的培养。而这种观念指导下教育教学的最终结果，是教出来的学生想创新，有基础，会思考，能创新。

2、课程改革是基础

课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题，是随着社会的发展而演变的。构建创新型国家的社会大环境必然要求基础教育课程作出相应调整。

2.1修正课程目标

长期以来，在真理式知识观的影响下，我国基础教育课程目标指向的是单一的认知领域，课程目标的设计服务于知识的线性积累。在这种单一课程目标的制约下，课程成了存放知识的仓库，课程的学习也就成了教师和学生从仓库中搬运知识的过程。这样的课程目标培养出来的学生不是书呆子就是学习兴趣缺乏者。创新型国家构建的大环境，必然要求我们在建构式知识观的基础上对原来的课程目标进行修正：变知识灌输为想象力、批判力和创造力的培养。所谓想象力，是指在不同领域的外在事物之间建立联系，也就是认知主体寻求、发现、评价、组合外在事物之间相关联系的能力。批判力是指培养学生对既有知识质疑、反思和批判的能力。而创造力则是想象力和批判力培养的自然结果。想象力、批判力和创造力的培养要求我们在设计课程目标时，要注重学科之间的联系，不应仅以获得知识数量的多少作为课程的目标。还应关注获取知识的方式；要注重培养学生敢于质疑和批判任何假定的“前提”“基础”“中心”的习惯和方式，不应导致学生墨守成规的继承和积累。总之，只有在课程目标设计时，关注了学生想象力、批判力和创造力的培养，才能把他们真正培养成为构建创新型国家所需要的人才。

2.2调整课程结构

分科课程是传统的基础教育课程的一个重要特征，是一种单学科的课程组织模式。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，但却忽视了相关学科之间的横向联系，造成了同类知识在不同学科中的不必要重复。而当前学生面临的是复杂多变的世界，每个人并非生活在按照学科的性质而割裂的社会之中，所以，通过分科课程建构的知识和获得的解决问题的方法，难以迁移到他们的日常生活中。长时间的“难以迁移”与过多的“不必要重复”，直接窒息了学生的学习兴趣和个性活力。

综合课程的提出和发展，是针对于分科课程缺陷的批判。它要求给学生以整体的知识框架，要求把学校中分得过细的学科加以综合，具有信息量大、整体性强、思维角度新和探索性强等特点。它可以使学生的创新意识得到最强烈的激发，发现能力、重组知识的综合能力和前所未有的首创能力得到最有效的培养。

2.3重组课程内容

单一的和确定性的课程内容会出现两方面的弊端：第一，学生生活的外部世界被分解得支离破碎，学生面对的是单一的和孤立的学科世界，难以使学生对他所生活的世界形成完整的认识和把握；第二，对外部世界确定性和一致性的规定和解释不利于培养学生的批判意识、批判能力、创造意识和创造能力。提高学生的创新意识和创新能力，就是希望基础教育课程内容的选择应减少课程内容的单一性和确定性，增加其多元性和非确定性，就是希望课程内容从静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系，就是希望调整过分追求绝对正确性、确定性解释和至上权威并导致学生批判意识缺失的传统课程内容。

3、教学改革是核心

教学是课程实施的主要途径。如果说，课程改革是基础，那么，教学改革就是核心。只有在课程改革的同时，深入进行教学改革，我们才能培养出大批创新人才。应该看到，近年来，随着基础教育课程改革的逐步推进，我们广大教育工作者越来越重视围绕培养创新人才深入进行教育教学改革，并取得了一定的成绩，积累了若干经验。

3.1关注学生个性

日本临时教育审议会1985年提交内阁的《关于教育改革的第一次咨询报告》中说：“创新性与个性有着密切的联系，只有充

分发挥个性，才能培养创造能力。”发展学生的个性、兴趣、特长，是培养创新人才的基础，也是新时期基础教育的主要任务之一。

培养个性就是要培养学生对问题的敏感性、对问题的兴趣，对理性思考的信仰与依赖，就是让学生根据社会需要和自身特点及兴趣爱好构筑自己的知识框架，使他们不是人云亦云、碌碌无为，而是勤奋好学、努力创新，锲而不舍地去探索未知世界。如果我们的教育在普遍发展学生各种智能的基础上，着重发展他的个性、特长，那么，每个学生都可以成为在某些方面具有创新能力的人才。

3.2改革教学方法

教学方法是制约学生创新能力发展的主要因素，不同的教学方法取得的效果大不一样。传统的教学方法是以接受学习、机械训练为主要特征的，这种教育与应试教育相契合，严重阻滞了学习者的创新意识和创新能力的培养。培养创新型人才必然要求教师改革教学方法，将教学的中心从教学内容转到教学对象(学生)上，激发学生学习的内在动机，让他们主动地学习，将教学的基础从对知识的传授转到对问题的研讨，开展以问题为导向的教学，提倡开放型思维：将教学的形式从讲授转到讨论、探究、交流、合作，培养学生独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力。

3.3转变学习方式

被动接受是以往基础教育阶段学生学习的主要方式。长期以来的接受式学习，使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然地就窒息了他们的创造性。创新型国家构建的大背景呼唤基础教育阶段学生学习方式的转变：变单一、被动的学习方式为多样、主动的学习方式。转变学习方式，就是希望学生学习的过程不再是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程；要使学生学习的形式不再是死记硬背、机械训练，而是主动参与、乐于探究、勤于动手；要使学生学习的途径不再是接受学习一种，而是接受学习、自主学习、合作交流和操作实践等多种途径。

4、评价改革是保障

评价是教育过程的重要环节之一，是教育的起点，也是教育的重点。长期以来，我们的基础教育都是以基础知识、基本技能的掌握为核心，着重考查学生对教师授课内容的记忆和再现情况，注重答案的统一化和标准化，没有给学生的创造性留下必要的空间。

改革传统的评价体系是创新型人才培养的重要保障。为此，我们应改革以考试为中心、以死记硬背为基础的评价制度，实现量化评价与质性评价、选拔性评价与发展性评价、结论性评价与过程性评价的完美结合；应改革以纸笔测验为主，辅之以口试的评价方式，实现纸笔测验、口试、学生成长记录袋、实验操作、活动表现评价等多种评价方式的优势互补；应改革以基础知识、基本技能为核心的评价标准，实现基础知识、基本技能、创新精神和实践能力等多项内容的综合评价。

5、教师教育是前提

创新型国家构建的时代背景下，教育的一个最主要任务是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创新能力。让创新成为每一个人的基本生活态度，进而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。因此，教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。教师要顺利完成这个角色转换，就必须从自己做起，培养自己的创新意识和能力，以自己的创造性工作为学生树立榜样，并且想方设法改善自己的教育教学，让学生多参与创造性的实践活动，培养学生的创造性思维和能力。

总之，用15年的时间使我国进入创新型国家行列，是一项极其繁重而艰巨的任务，也是一项极其广泛而深刻的社会变革。这就需要社会各界有识之士，同基础教育工作者一道，为创新型国家的构建而努力奋斗。