浅议课堂教学提问的有效性

摘要：课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，是教师传授知识的必要手段，是教师了解学生、训练学生思维的有效途径。课堂提问要针对学生实际，讲究艺术性，注重启发性，突破关键，讲究实效。

关键词：课堂教学；艺术性；启发性；有效性；提问

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3515(2008)07-015-02

课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。课堂提问是教与学相互沟通的一座桥梁，是教师传授知识的必要手段，是教师了解学生掌握知识、训练思维的一个有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，也是教学效果优劣的一个侧影。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，可以说是贯穿了整个课堂，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。而有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使着个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学语文课堂教学中有效性提问主要指教师提问的有效性。教师教学提问艺术水平的高低、所问问题的质量都会直接影响到课堂上的学习气氛，进而影响学习活动的效果。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生人情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。好的课堂提问，能使其成为让学生自己会学的点金术和引导学生独立思考的催化剂，为顺利地完成教学任务起到关键性的作用。那么，如何精心设计课堂提问，提高课堂教学的有效性呢?

一、讲究课堂提问的艺术性

同一个故事，有的人讲得娓娓动听，使人听得津津有味，而有的人却讲得平平淡淡，让人觉得枯燥乏味。同样一篇课文，有的老师讲述让学生昏昏欲睡，而有的老师讲授却给人以一种艺术享受，缘何?缘于各人的表述艺术不同而已。可见，课堂提问要讲究提问的艺术性，教师的问题提得好，就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一。从而提高课堂教学效率。例如：王老师教学《只拣儿童多处行》一课的时候，先出示了句子：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”接着，王老师提出了这么一个问题：“为什么只拣儿童多处行就能找到春天呢?请大家快速浏览课文3-8小节，看谁先找到答案。”此时，课堂上没有一个人举手。王老师提醒：“再仔细读读课文。”课堂上还是没有一个同学举手，课堂气氛显得很沉闷。王老师又进一步提示：“你们没有发现儿童多的地方春光最饱满最烂漫吗?”学生齐答：“发现了。”王老师又问：“儿童是祖国的什么?”学生又齐答：“春天。”此时，王老师小结：“只拣儿童多处行不就找到春天了吗?”学生异口同声：“对。”当王老师在课堂上提出一个问题后，没有得到学生的积极响应，这显然打乱了老师课前的预设，此时，王老师并没有注重引导学生的思维过程，而是直接灌输给学生答案，剥夺了学生探究的权利，忽略了学生的主观体验。而徐老师在《只拣儿童多处行》的教学中，是这样提出问题的：“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?其理由是什么?请同学们带着这个问题默读课文，边读边做记号。”然后，引导讨论，全班交流：

生1：因为儿童多的地方能找到春天，所以冰心奶奶要只拣儿童多处行。

师：儿童多的地方能找到春天，从课文的哪一段看出?

生2：从第9自然段可以看出。

师：从第9小节直接看到春天了吗?

生(抢答)：没有!是第5小节写了春天。(齐读第5小节)

师：的确，儿童多的地方能找到春天。儿童多的地方在——

生：玉澜堂。

徐老师在教学中紧扣关键语句，引导学生品读文本，读中感悟，明确探究的方向，让学生在读中体会词句的优美生动，体验到成功的快乐。

二、注重课堂提问的启发性

宋代学者朱熹认为：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这时方是长进。”所以，语文课堂教学中的启发提问不能只是问：“对不对?”“是不是?”“有没有?”等问题，这样学生完全会不启而发，教师等于在自我嘲弄。启发应从激发学生的想像和联想入手，尽力打破学生头脑中的平静，以一石激起千层浪，使学生的脑子积极主动地动起来。在语文课堂教学中，启发学生会从文中的词句中领会作者的思想感情，以发展其智力，培养并提高他们的读写能力。例如：教学古诗《望庐山瀑布》，我先让学生背诵以前学过的李白的诗。导入《望庐山瀑布》一诗的作者是谁?激发学生学新诗的欲望，指导学生根据自己的理解说说诗题之意，然后出示挂图，引导学生自己观察图：诗人站在什么地方望瀑布?远远望去，瀑布是什么样儿的?诗人除了望见瀑布外，还看到了什么?假若你是诗人，怎样把画面的景色用文字描绘出来?这样，启发学生通过看图，并用语言文字加以表达，瀑布那壮观的景色就映入脑海，再借助录音、字典或有关资料，让学生弄懂“香炉、紫烟、遥看、飞流、直下、银河、九天”等关键词语和整个诗句的意思，当学生理解了诗意以后，我又顺势启发学生根据诗意联想画面，做到一诗一画，领会意境。接着，再启发引导学生把头脑中想像的画面用语言文字描绘出来，这样启发学生从画中学诗，从诗中想画，学生也就能自然地进入诗人写诗的意境。然后，我教给学生七言诗的朗读方法，指导他们熟读成诵，让学生自己在诵读中领悟到该怀着一种怎样的心情来背诵这首古诗?体会到这首诗表达了作者怎样的思想感情?最后，我让学生自己总结学习方法：“我们刚才是用怎样的步骤来学习古诗的?请同学们试着用这样的步骤来自学《绝句》一诗。”学生们情绪高涨，都积极主动地运用工具书、查阅相关资料，这样，既培养了自学古诗的能力，又让学生体会到了“会学”的乐趣。

三、把握课堂提问的关键性

小学语文教材中的课文内容和小学生的知识水平、生活经历大多都有一定的距离，学生不容易把握和理解，这样，教师在处理教与学的关系上，教师的教就显得尤为重要，课堂提问也就要求教师抓住文章的关键，突破难点。例如：苏教版第十一册《詹天佑》这一课，我引导学生紧扣“文中哪些地方体现了詹天佑是个杰出的爱国工程师?”这个问题进行讨论，随机引导学生读“铁路要经过很多高山，就不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨。居庸关山势高……八达岭隧道……有居庸关隧道的三倍长……把工期缩短了一半。”

师：这段话可以分几层?为什么这么分?

生：这段话可以分两层。第一层从“铁路要经过很多高山”到“工程最艰巨”是总述。从“居庸关山势高”到“把工期缩短了一

半”是第二层，是分述，具体讲了工程怎样艰巨和怎样克服的。

师：你说得对，这两层是总分关系。先概述居庸关和八达岭两个隧道的“工程艰巨”，接着具体介绍“最艰巨”在哪里。下面请大家默读第二层，看谁能各用一个字来概括这两个隧道的艰巨。

(生默读)

生：居庸关山势“高”，八达岭隧道“长”。

师：你概括得对。詹天佑是怎么解决的呢?

生：居庸关隧道用的是从两端同时向中间凿进的办法，八达岭隧道用的是中部凿井法。

师：你们再读读课文，然后各人在自己的练习本上，把这两种方法用图画表示出来，行吗’

生：(读课文，画图)

师：我请两位同学上来，一位画从两端同时向中间凿进，一位画中部凿井法。

生1：(画从两端同时向中间凿进者)

生2：(画中部凿井法者)

师：现在我们通过读文和画图知道开凿居庸关和八达岭隧道时，詹天佑采取的从两端同时向中间凿进和中部凿井法，下面大家再读读课文，对照文章开头的第一句话：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”想一想：你从这段话中了解到詹天佑是一个怎样的工程师?

生：他是一个杰出的工程师。

师：“杰出”在什么地方?

生：他能根据不同的情况采取不同的开凿方法。

生：他遇到困难能和老工人一起商量，找到解决问题的方法。

生：他是一个工程师，还带头挑着水桶去排水。

生：他肯吃苦，常常跟工人同吃同住，不离开工地。

师：大家的发言很好。詹天佑就是这样一位杰出的工程师。

上述课堂教学过程中，老师紧紧抓住难点来进行突破，先是划分层次，让学生认识文章的总分结构，理解概括叙述与具体叙述相结合的特点。继而引导学生通过画图将抽象的文字形象化为具体可感的画面，加深了对文章内容的理解，对詹天佑是一位杰出的工程师有了更为深刻的体会。再如：我在教学《雾凇》这一课时，先揭示课题，再启发学生：“你读了课题想知道什么?”引导学生自己去发现问题，在学生纷纷质疑的基础上，引导学生抓住几个主要问题。这时候，老师不能急于解决，而是把问题“反弹”给学生，让学生带着他们自己提出的问题去读书。这样，既教给了学生读书质疑的方法，又让学生进入了读书的积极状态，迫切想知道这些问题的答案，从而专心地读书。“雾凇”是怎样形成的?这个问题是全文的核心，也是这堂课教学的重点和难点。文章整个第二段回答了这个问题，课堂上教师只要紧紧抓住这段的中心句——“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”牵一发而动全身，紧扣“严寒季节”、“饱和的水汽”、“凝结”这几个关键词的理解，逐渐引导学生带着这些疑问去阅读、理解，这样，既进行了词、句的训练，更让学生们了解雾凇在夜晚奇妙、梦幻般形成的过程。以疑促读，在读中释疑。

难和易往往是相对而言的，也是因人而异的，只要能根据教材的特点，结合学生的实际，教师有针对性地设计问题，其难也就易了。

总之，各年段的教材内容不同，各位老师所面对的学生也千差万别，课堂提问该如何设计才最有效，还得有的放矢地在教学实践中不断探究，不断总结。提高课堂教学效益的教学模式、课堂提问的形式、教学的手段和方法是多种多样的。教师应根据学生的情况，依据课堂的条件，运用自身精湛的教学艺术，充分调动学生的学习主动性，积极性，从而有效地培养学生的综合能力，提高课堂教学效益。