知识迁移深入探究

摘要：新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的地位，探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力。本文从学生已有的知识、经验出发，在课内、课外及习题教学中深入开展探究，来培养学生的创新思维和实践能力。

关键词：方案设计；实验探究；习题教学；创新思维

中图分类号：G632　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-102-02

探究教学是指在教师的引导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。科学探究是重要的教学方式和学习方式，探究教学能使学生掌握科学探究的方法，经历科学知识的产生和发展过程，激发学生团结合作，勇于探索、勇于创新的精神，培养学生实事求是的科学态度和探究能力。

在课堂上进行探究教学已得到广大教师普遍的关注，并进行了许多有益的尝试。但只满足于课本知识上的一些探究，还不能很好地培养学生的探究能力和满足学生的探究欲望，教师可结合学生已有的知识、经验，创设条件在课内、课外进一步深入开展探究教学，来培养学生思维的深刻性。培养学生的创新精神和实践能力。

一、课内拓展，开展探究

新教材突出探究，许多概念、规律都是以探究的方式呈现，把科学探究的过程、方法和能力培养与科学知识放在同等重要的地位，在获得基本规律后，教师可引导学生进一步探究有关知识，来巩固、拓展所学的知识。苏科版初二物理“浮力”一节内容中在得出阿基米德原理后，从“排开液体的重”推导出“浮力大小”与“排开液体的体积和液体的密度有关”，在此基础上。教师可引导学生提出探究课题：浮力的大小与物体浸入液体的深度是否有关呢?先让学生设计探究方案，再通过实验进行探究。方案：将一物体(在水中下沉)挂在弹簧测力计下，逐渐进入水中，直至浸没在水中不同深度处，观察弹簧测力计的示数变化情况。通过探究由学生规纳得出结论：物体在水中浸没前，所受浮力大小随进入深度的增加而增大，浸没，浮力大小与物体浸没的深度无关。教师可进一步利用学生剐学的阿基米德原理表达式F浮=p液gV排，从理论上来分析：物体浸没前，V排增大，则F浮增大；浸没后，V排不变，则F浮不变。在此基础上，教师还可引导学生提出探究课题：浮力大小与液体的密度有关，与物体的密度是否有关呢?学生讨论的探究方案：取等体积的铜、铁、铝圆柱体各一个，用弹簧测力计分别测出它们在空气时的重，再分别测出它们浸没在水中时的重，从而分别求出它们所受的浮力，通过比较可知，它们所受的浮力大小相等，从而得出结论：物体所受浮力的大小与物体的密度无关。教师还可引导学生得出探究课题：浮力的大小与物体的形状是否有关呢?

通过探究，学生不仅掌握了科学探究常用的一种方法——控制变量法，同时学生的实验设计能力、分析数据归纳得出结论的能力也得到了培养。

二、课外实践，加强探究

课外活动中的探究是对课本内容的拓展和延伸，是对所学知识的巩固和深化。课外探究活动，可以单独进行，也可分组合作进行。但教师必须事先进行指导，可在课内创设一定的情景，提出探究的问题，问题是思维的动因，是探究的起点。在学习光的直线传播这部分内容时，教师可用蜡烛和易拉罐演示“小孔成像”的实验，通过学习，学生懂得了“小孔成像”是光的直线传播形成的，而且成的像是倒立的。在此基础上教师可提出问题：关于小孔成像，你还想知道什么?让学生充分思考发言后总结出以下几个课外探究课题：像的大小与什么因素有关?像的移动方向与物的移动方向有什么关系?教师可指导学生在硬纸板上开一个小孔，把烛焰当物体，把白墙当光屏来接收像，晚上在家关灯后探究，记录实验现象，明天课内交流。在此基础上教师可进一步提出探究课题：像的形状与孔的形状有关吗?教师可指导学生在硬纸板上开几个形状不同的小孔(长方形、正方形、圆形、其它不规则形状)，利用课间时间在室外太阳光底下进行，让太阳的像成在地面上，通过探究可知：像的形状与孔的形状无关，而且可进一步验证上面的实验：像的大小会随着硬纸板与地面间距离的减小而减小。为进一步证实像的形状与孔的形状无关，教师可指导学生在教室内日光灯底下做小孔成像实验，把课桌当成光屏，可发现桌上成的像都是长方形的。经过一系列的探究后，教师还可提出这样的课题深入探究：能否利用“小孔成像”原理测出太阳的直径?通过教师的引导和学生的讨论分析，可得出这样的方案：把开有小孔的硬纸板在中午时平放在有阳光照射的空中，上下移动纸板，直到地面上出现清晰的像，用刻度尺量出像的直径为d，地面到纸板的距离为h，设地球到太阳的距离为H(H=1.495979×108千米)，则可算出太阳的直径为D=dH/h。教师可把学生分成若干小组在课外合作完成，并写出实验报告，对完成情况较好的实验报告在课内展示，以激发学生探究的积极性。

新课程的实验探究必须突破传统教学的时空观，给学生更多的活动时间和思维空间，课内与课外、校内与校外、书本与实践相结合，让学生自主地、合作地去探究，让他们在实验设计、实验准备、实验探究中体验到探究的艰辛和乐趣，从而激发他们探究的兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

三、习题教学，深入探究

近几年的物理中考题中增加了一种设计性实验的题型，这类题型的考查对学生的能力要求较高。学生除了要熟练地掌握实验的原理、器材的选用、器材的使用方法外，更要会迁移知识，应用所学的知识进行创新。教师在平时的教学中应选择一些设计性实验的习题来加强训练。在学生掌握了用天平、量筒测液体的密度的原理、方法后，可向学生提出这样的探究问题：

探究1：给你一只空瓶子、水、牛奶、天平，请你只用上述器材设计一个测出牛奶密度的方案。

分析1：要测牛奶的密度，必须测出牛奶的质量和体积，从给出的器材看，利用天平可测出牛奶的质量，但由于缺少量筒，牛奶的体积无法直接测出，该题可使牛奶的体积与水的体积相等，再用天平测出水的质量，即可求出体积。 探究2：给你一架已调好的天平、二个相同的小量杯、水、牛奶、烧杯，如果天平只能用一次，请你设计一个方案测出牛奶的密度。

分析2：和上题不同的是，本题可以用量杯直接测出牛奶的密度，但由于天平只能使用一次，故不能直接测出牛奶的质量，应利用天平。使牛奶和水的质量相等来解决，而水的质量又可利用量杯测出水的体积而求得。

在此基础上，还可结合学生已学的浮力知识来求液体的密度。

探究3：给你一只量筒、一个圆柱体铁块(铁块能放入量筒)、一根细线、一把弹簧测力计。请你设计一个实验来测出牛奶的密度。

分析3：该题可利用“称重法”F浮=G-G'求出铁块浸在牛奶中所受的浮力，借助量筒测出铁块排开牛奶的体积V排，根据公式p液=F浮/gv排即可求出牛奶的密度。

教师在进行探究性习题教学时，所选的习题要有一定的难度，在教与学方面有探索性，要能培养学生的创新思维，通过探究性习题教学，逐步使学生学会思考，从而提高其分析问题、解决问题的能力。

探究教学是培养学生创新思维和创新能力的有效途径。新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的位置。教师应创设条件、提供机会，有计划、有组织地开展探究性教学，把创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合，联系生活实际，充分发挥学生的主体作用，使学生的探究能力、创新思维得到培养和提升。