热闹科学课堂现象背后的冷思考

摘要：科学课课程标准明确指出：“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手能力的同时，更要关注学生的思维发展。”

关键词：科学课：与思维同行

中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-117-01

我认为，要重拾“发展思维”这个核心目标，把“与思维同行”作为组织科学探究活动的原点和终点，坚决摒弃一切“为探究而探究”、“为活动而活动”的“作秀”，在有效探究的过程中追求思维的广泛性与深刻性，用思维的发展与增质来检测学生的探究行为。

那么，如何让思维参与探究，让探究更加有效呢?下面谈谈本人的几点建议。

一、转化探究问题，促进思维发展

建议　1、“问题”——精选粗筛

有时，学生提出的问题可能是五花八门、多种多样的，这些问题有些贴近教学内容，当然也会出现一些偏离教学内容很远的奇思怪想，这些问题部是学生头脑中经过思维的产物。对于学生提出的这些问题我首先都给予充分的肯定，然后组织学生对这些问题，进行梳理、筛选。启发他们说说在这么多的问题当中哪一个是基础的问题，必须要最先研究的。通过学生间的交流，相互启发，使他们达成共识，从而自行确定本课探究活动的内容。

建议　2、“妙引”——探究期待

探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出，当学生提不出有价值的探究内容时，教师也可以自己提出问题，来引发探究活动，但这个问题不应生硬的强加给学生，而是应该通过创设情境、材料的引导等途径，将这些问题无痕的转化为学生自己头脑中的探究期待。例如：《比较水的多少》一课，教师提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水一样多吗?如果不一样，你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少?每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。此时，“到底谁说得对呢?”这是学生们迫切想知道的，教师抓住学生的心理提出“有什么方法可以比较出水的多少呢?”探究活动由此展开。问题虽然是教师提出来的，却自然转化为学生的探究需要。

二、组织探究材料，挖掘思维深度

在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，在课堂上能真正派上用场的又很少，而眼花缭乱的材料反而分散了学生的注意力。学生仅是由着自己的兴趣，无目的地进行探究活动，这样的探究是苍白无力、毫无思维深度的。

建议　1、“选材”——情趣为先

材料的趣味性能使学生在无意识间便能全程参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作，能更好地让学生去发现问题，解决问题。教师在探究材料的选取上应在形式上、内容上、组织上去突出材料的趣味性结构。如《压缩空气》的教学中，教师提供了皮球、注射器等材料(这些材料都是学生很喜欢的)，让学生在拍皮球比赛和玩注射器的活动中发现空气是可以被压缩的，压缩了的空气还具有一定的弹性。在这里，不管是在材料形式上和材料内容上，还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣。

建议　2、“选材”——典型全面

科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活、服务于生活。因此，教材的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。那些精制、特制的材料，不足以满足于学生的探究需求。从这个角度而言，我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念。

三、引领探究活动，注重思维有效

在课堂教学中，如何引导学生去探究，怎样去探究，需要教师正确、准确地引导。没有教师正确、准确地引导，学生放任自流，看上去轰轰烈烈热热闹闹，却并没有展开真正的探究，使科学探究表象化、形式化。

建议　1、“激发动机”——需要缜密设计

要真正地激发学生对探究活动的参与欲望，教师应在学生动手观察之前，对活动做缜密的设计，保证学生的探究欲望得到满足。学生想怎么观察就怎么观察，也确实激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但是无法保证学生学习质量，学生极有可能动手参与自己感兴趣并喜欢做的事，但却没有学到东西。学生仅仅是在享受探究的“自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。

建议　2、探完方法——需要巧妙指导

要想让学生真正在科学探究中提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽最给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。如教学《植物的根》一课，可先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记。过不了几天，学生就会发现“水少了!”“为什么会减少呢?”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了!”学生不假思索地说。“植物能喝水吗?它们用什么喝的呢?”教师进一步指导。学生们纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。

由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，他们的探究思维就会在实践、体验中得到提升。