“双减”赋能高质量教学：基于循证的教学实践探索

随着我国社会主要矛盾的转变，教育发展方向也随之进入了以高质量为主题的全新阶段。高质量教育不仅意味着教育资源的扩展，更追求教育内容和方式的合理性，以实现从应试到素质教育的转变。然而，在“双减”政策背景下，学业成绩依然是家、校、社对学生发展的主要评价标准。如何平衡减负与提质成为教育工作者的核心挑战。为此，教育部门提出了优化课内外教育结构的策略，同时鼓励学校开展多样化的课后育人活动。学习方式、育人模式及评价体系的深度转型表明“减负”已从单纯的“减量”过渡到“结构优化”阶段。

一、优化课后托管，提升学习质量

“双减”政策实施后，学生在校学习时间延长，家长对学生学习成效的忧虑却有增无减。强化作业管理、优化课后托管服务，成为提升学生学习质量的关键。课后托管不应只是“看”与“管”，更应该是“教”与“学”。学校应通过科学的课程化设计，为学生提供结构化的学习与发展机会。基于循证策略，课程化托管设计强调将托管服务系统化、规范化，使其具有明确的目标、内容和评价方式。

1.科学设计课程内容：课程化托管的核心

2017年2月，教育部办公厅出台了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，明确指出课后服务内容主要包括作业、阅读、体育、艺术、科普活动等，并提倡为学困生提供免费辅导。基于这一政策，学校应结合学生的实际需求，通过循证策略对学生的兴趣、学习表现以及发展潜力进行评估，为托管内容的设计提供科学依据，力求将课后托管建设为素质教育的第二课堂。例如，学校可以根据学生的学科成绩、课外兴趣和家长反馈，设计既涵盖学科辅导又注重素质教育的托管课程。

2.动态调整教学计划：课程化托管的关键

课程化托管设计不仅要有课程体系，还需要依据循证教学的反馈，动态调整课程内容和教学进度。不同学生在知识掌握和能力发展上存在个体差异，单一的固定教学计划难以满足所有学生的学习需求。因此，借助动态调整机制，教师可以针对学生的学习表现及时调整课程的难度，使每个学生都能在适合自己的节奏中学习。

3.完善评价机制：课程化托管的保障

目前在许多课后服务实践中，课程评价建设往往不被重视，评价随意化、简单化现象较为普遍，评价的科学性和有效性不足，对评价数据的处理与应用也较为薄弱。这样的评价方式无法为课程优化提供足够的反馈支持，削弱了课后服务的整体效果。要解决这一问题，课程化托管的评价设计必须从数据出发，通过定期的数据收集和分析，教师可以清晰掌握每位学生的学习进展和兴趣变化，及时调整课程内容和难度。评价数据不仅包括学生的学业表现，还应涵盖他们在托管中的情感投入、参与度和创新表现等多方面因素。通过科学的评价体系，教师可以做出更加合理的教学决策，确保课程设计与学生的实际需求保持一致，进而实现托管服务的提质增效。

二、聚焦课堂效率，深化教学实践

课堂教学变革是一个具有高度实践性和专业性的领域，要求教师具备灵活运用教学策略的能力。因此，教学改革应立足于课堂实践，只有在理论与实践的双重推动下，课堂教学变革才能真正落地生根，并不断走向深化与优化。

1.核心素养导向的高效课堂建设

有效的课堂教学应当兼顾效果、效用和效率。效果意味着学生有所得，获得知识或技能；效用则强调所学内容具有实际价值或用途；而效率则指学习过程科学简洁、节省时间。在“双减”政策的要求下，课堂教学应从效果、效率、效用三个方面进行优化。首先，教师需通过合理设计与有效互动，确保学生深度理解知识，真正受益于课堂。其次，要精简教学过程，借助科学设计与信息技术提升课堂效率，使学生学习更加扎实。只有关注学生思维的主动生成，才能使学生在学有所成的同时获得全面发展。只有将高质量的教学内容与高效的教学方式相结合，才能打造出优质课堂。

2.“三步进阶”的复习课范式构建

复习课通过系统回顾和梳理知识，帮助学生建立完整的知识框架，提升他们的综合应用能力，为进一步学习打下坚实基础。然而，复习课如何有效整合大量知识、课型意识如何落地，是当前复习课教学中的主要难点。面对新课标对学业质量和学科素养可测可评的要求，复习课的设计与实施必须更加精细化、针对性强，才能充分发挥其应有的作用。为此，我们构建了“三步进阶”复习研讨范式，强调从“找问题、定专题、抓课例”三个步骤入手，逐步提升复习课的效果。“三步进阶”模式，首先强调找问题，明确复习动机。通过集体备课，梳理学生在学习过程中遇到的难点和薄弱环节，精准定位复习目标，激发学生对知识盲点的兴趣，确保复习有的放矢。接下来是定专题，优化复习策略。根据梳理出的核心问题，选择“少而精”的复习内容，通过情境创设、互动活动和练习评估相结合的方式，灵活组织复习课，充分调动学生的积极性。最后是抓课例，创新复习方法。通过课例研讨和反思，持续优化复习设计，确保复习课不仅有趣有效，还能够激发学生的学习潜力，实现知识的内化与提升。

三、构建学习共同体，促进个体成长

佐藤学倡导的学习共同体理念描绘了“21世纪学校”的发展愿景：学校应成为学生协同学习的场所，教师相互学习并成长为专家的场所，以及家长和社区共同参与和支持教育的场所。学习共同体不仅是学生相互交流协作的平台，也是教师、家长和学生之间的多层次联动机制。通过学习共同体的构建，学生可以在协同学习与合作探究的过程中，培养团队意识，增强自主学习能力，同时实现个体认知和能力的全面发展。

1.循证支持下的学习共同体构建

课堂学习共同体以共同愿景为引领，鼓励学生主动参与、协作探究，促进知识共享与共同进步。这不仅依赖于教师的经验，更需要基于循证教学理念的科学支持。每个学生作为独立个体，带着自身的背景、认知和理解融入共同体。通过在共同体中的互动和反思，重新定义自己在知识结构中的位置，逐步完善自我认知。

2.实时反馈中的个性化协作与成长

循证教学是将最佳证据用于教学决策和教学实践的哲学。在这一框架下，学习共同体的有效性不仅依赖于学习者之间的合作，还取决于教师能否根据实时反馈及时调整教学策略。教师通过持续跟踪学生的学习进展，可以根据数据驱动的反馈机制对合作模式和学习任务进行精准优化。数据驱动的反馈不仅帮助教师快速识别学生的知识盲区，还能为每个学生定制个性化的指导方案，确保学生在合作与交流中获得更深层次的学习体验。通过不断优化合作方式，学生不仅在学科知识上取得进步，同时发展了更强的批判性思维、团队合作和自我反思能力。这种基于实时反馈的协作机制，促进了学生个性化学习路径的形成，使他们在共同成长中达成个性化目标，最终实现全方位的综合素养提升。

责任编辑 王思静