区域中小学教师科研素养提升策略研究

随着教育改革的不断推进，“教师作为研究者”的角色愈发受到重视。学术界普遍认为，杰出的教师不仅应掌握卓越的教育教学技能，还应将科研能力等其他能力视为其专业卓越性的核心指标。教师的科研素养指的是他们在进行教育科研活动中所需具备并展现的综合素养。

一、教师科研素养评价

在对教师科研素养进行评估的过程中，主要有两种不同的方法。第一种方法是表现性评价，它要求教师参与一系列的答题活动或展示其科研成果，随后由具备专业资质的评审人员对这些表现进行评分，以此作为评估结果。第二种方法是自我报告法，其允许教师根据自身科研过程中的各个要素，自行选择并详细阐述其符合程度，从而实现对科研素养的间接评估。本文主要针对教师参加区域举办的科研素养竞赛情况进行分析，即表现性评价。

二、教师科研素养竞赛数据分析

1.参赛对象

参赛对象为主持或参与过教育科研课题研究的中小学教师。经各教学单位初赛选拔工作，近几届共有47名教师参加了区级决赛，涵盖了中小学大部分学科，其中，大文科教师（包含语文、英语、道法、历史、地理、综合实践）24人，占比51%，大理科教师（包含数学、物理、化学、生物、科学、心理）23人，占比49%；在性别区分上，男教师22人，女教师25人；学历上3人为专科学历，26人为本科学历，18人为研究生学历；教龄涵盖了工作1年到工作26年。

2.研究方法

运用文献分析法对教师科研课题及学术论文进行细致探讨；借助SPSS 26.0统计软件，对本地区教师科研素养竞赛的相关数据执行统计分析。

3.分数等级

从科研观念、问题意识、科研能力三方面对教师开展科研素养的竞赛，包含“纸面”测评和“台面”展示。对教师综合得分情况按优（100-81分）、良（80-71分）、中（70-60分）、差（60分以下）分四个等级。

4.统计结果

本区域教师在科研观念和问题意识方面表现良好，认可科研的价值，并在提出研究问题、设计研究流程等方面表现出色，这体现了多年来科研基础培训的效果。但在方法运用能力尤其体现在数据收集与分析、统计分析与解释能力方面表现较差，通过对答题情况分析发现，许多教师不熟悉数据处理软件，无法正确解读统计结果等，这些问题导致他们在科研活动中难以准确地分析和解读数据，需补齐短板。

竞赛试题评估了教师对科研伦理的认识和遵循程度。分析显示，尽管大多数教师对伦理有所认识，但在研究实践中常忽略伦理问题，例如未经同意使用学生数据、侵犯隐私、使用伪造数据等，这可能引发科研的道德和法律问题。

5.教师科研素养差异分析

学科差异分析。通过t检验对大文科教师与大理科教师进行差异性分析，结果表明两个大类教师表现情况除科研能力观外的其他二级要素都存在学科差异 （p <0.05）。其中，选题规划能力和方法运用能力存在显著差异（p <0.001），大理科教师在这两方面的能力上表现更好。

性别差异分析。通过对男女教师在竞赛中获得的分数等级数据进行交叉分析，皮尔逊卡方渐进显著性为0.00，小于0.05，说明男女性别在竞赛中获得的分数等级有显著差异。其中男女教师在竞赛中获得“优”等级的比例相差不多，男教师略高于女教师，而女教师在“良”这一等级中的比例远高于男教师，几乎是男教师的两倍。

教龄差异分析。教龄与总分的相关性分析显示，教龄与总分的皮尔逊相关系数为0.444，表明二者存在中等程度的正相关。教龄增加时，总分也倾向于上升。显著性检验结果为0.002，显著性水平低于0.05，说明这种正相关在统计上是显著的。同时，绘制了教龄与总分的散点图。从方程中可得教龄每增一年，总分可能增加0.67分。决定系数为0.197，意味着教龄解释了总分变异的19.7%。因此，尽管教龄对总分有正面影响，但影响有限，需考虑其他因素。

为深入解析教龄与得分的关系，将教龄进行分组（每5年为一个组），对每个组的总分计算平均值。分线显示，教师得分随教龄增长先升后降。教龄10-15年的教师得分最高，平均72.27分。教龄5-10年的教师得分为67.61分。教龄15-20年的教师得分稍低，为62.07分。教龄0-5年的教师得分最低，为60.40分。调查发现，教龄的增长往往伴随着科研经历的增加。本区域科研素养竞赛选拔条件为主持或参与过课题，在此基础上，主持课题对于科研素养的影响要大于参与课题经历的影响（p<0.001）。

学历差异分析。在对参赛教师的学历背景进行分析时，发现学历层次较高的教师在科研能力这一核心要素对应的题目中得分显著更高（p<0.001）。

三、结论与提升策略建议

基于以上分析，本区域教师在科研素养的不同维度上存在差异，且这些差异与教龄、性别和学历等因素密切相关。教师科研素养的提升对于推动教育改革和提高教育质量具有重要意义。对此，区域教育部门可采取以下措施对中小学教师科研素养进行提升。

1.尊重个体差异，制定个性方案

针对教师在科研素养各维度上的差异，制定个性化的培训方案和辅导措施。例如，针对不同年龄段的教师，年轻者需强化基础培训与实践指导，年长者则需增加学术交流与进修机会，以满足其不同的科研需求同时，通过举办科研素养竞赛或模拟研究项目等活动，使教师在实践中锻炼并提升科研能力。

2.鼓励参与项目，提供实践资源

鼓励教师积极参与实际的教育科研项目或课题研究，为其提供实践机会和资源。实践表明，让教师实际参与研究课题是提升科研素养最直接、最有效的手段。

3.明确评价标准，激发科研动力

制定明确的评价标准和晋升机制，将科研成果作为教师职称评定、绩效考核等方面的重要依据之一，以激发教师的科研积极性和主动性。同时，设立科研奖项或优秀科研人员评选等活动，表彰在科研方面做出杰出贡献的教师，进一步激发其科研热情。

【注：本文系2023年佛山市顺德区教育科学规划课题“区域中小学青年教师科研素养提升的实践研究”（课题编号：SDGH2023001）研究成果】

责任编辑 黄博彦