淘漉•精析•关联•回归

进行文学类文本阅读原创命题，它不仅要求命题者对文学有深厚的理解和鉴赏能力，还需要具备教育测评的知识，以确保试题能够科学、公正地评价学生的阅读理解能力和文学素养。以下，笔者结合进行文学类文本原创命题实践，从语料选择、文本解读、题目设计、答案与评分标准制定等角度谈谈个人的思考。

一、淘漉：语料选择标准与定向加

1.体现教育性和规范性。文学作品往往蕴含深刻的思想内涵和价值导向，选取的语料应具有正面的价值取向，难度适中，符合中学生的认知水平和心理特点，能够引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要注意篇幅与结构。考虑到考试时间限制，所选文本的篇幅不宜过长，一般控制在1300-1500字为宜，文本结构清晰。

2.体现典型性和多样性。文学类文本阅读选取的语料要“充分体现语文课程特点、反映真实的社会生活、与学生的认知特点相符等，一是具有丰富的内涵，二是具有准确的功能定位。”选取贴近学生生活或能引起他们共鸣的主题，选择语言优美、情感丰富、富有想象力和创造力的文本，可以提升学生的文学鉴赏能力。笔者原创命题选取了2024年5月21日发表在《羊城晚报》的《挂红》一文（作者：刘平）作为语料。文章讲述了主人公槐爷决拒绝了乡贤石致民出高价购买自家老槐树做廊柱请求。最后石致民被槐爷的话打动，决定把先前买回的槐树栽在院子里，并计划打造一条彩色槐花路美化村庄。故事反映了在美丽乡村建设过程中人们对自然环境、乡风民俗、历史文化等多角度思考，内涵丰富。

3.体现多义性和启发性。作为命题语料的主旨，需要意蕴含蓄而丰富，避免直白和单一。选材应具有一定的探讨空间和多义性，能够激发学生的思考和讨论，如涉及多重主旨、人生哲理、社会现象分析等，这样不仅能考查学生的理解深度，也能促进批判性思维和表达能力的发展。《挂红》一文，无论从文章主题、写作手法还是语言方面都具有较多可以引发学生思考的触发点。

4.对语料进行定向加工。根据教学目标、考查要点或评测需求，对文本进行有目的性的调整、改编或提炼。基于文学类文本原创命题语料的标准较高，在语料的选择上需要反复淘漉，而且要在原文基础上进行适度的“增，删，改，换”。《挂红》主要对原文作了两处改动：一是从原文删减了对槐木家具介绍等部分文字；二是调整了插叙乡贤石致民致富和给村里作贡献部分，让插叙部分在人物出场时先行介绍，使文章逻辑更清晰，降低阅读难度。这一处理，也是旨在确保题目能够有效评估学生的文学赏析能力，保证公平性和准确性。

二、精析：文本的解读有深度和广度

“语文教学中的文本解读主要目的在于促进学生阅读理解和语言表达能力的发展。从学生认知过程和需要来看，语义、语意和语用是语文文本解读的主要内容。”深度解读文本后设置的问题，能更准确地评估学生的阅读理解能力、分析能力和综合应用能力，从而提高测试的效度和区分度。深度解读文本，还可以挖掘教育价值，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力，也是设计启发式、探究式问题的基础。笔者从文本结构、言语形式、文本细节、作品主题四个角度对《挂红》进行了解读。深度解读《挂红》，能够提供全面、深入的理解框架，帮助命题者设计出高质量、有针对性的题目，从而有效地考查学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

三、关联：题目设计结合课标、教材和情境

1.关联课标，体现核心素养。《挂红》人物形象鲜明，有细腻的描写、多个主题和象征元素，给命题提供了广阔的空间。笔者命题时从阅读鉴赏角度设计第1题“完成故事大纲”任务，考查学生概括、筛选信息能力；第2题“文章第⑥段的内容没有必要在微电影上呈现”考查学生对句段作用特别是插叙手法的掌握；第3题“用作批注的方式进行表演指导”任务查学生赏析品味语言的能力；第4题“微电影《老槐村》要重点表现哪些主题元素”任务考查对文章主旨的理解。

2.关联教材，体现教学评一致。在原创命题时，无论是语料内容、主题、言语形式，还是题目的考查，都可以在统编版教材中汲取灵感。比如从主题方面，《挂红》中的老槐树承载着传统文化的象征意义，而统编版教材九年级下课文《枣儿》中的“枣儿”象征着传统文化和精神寄托，两者有较大相似性。从命题形式而言，教材中教读篇目“思考探究”“积累拓展”部分往往能给原创命题提供依据。

3.关联情境，体现跨学科。在《挂红》原创命题中，笔者结合广东当前的时政热点设置了如下情境：当前，广东正深入推进“百千万工程”。电视台计划为老槐村拍摄一部微电影《老槐村》，用好青山绿水优势，大力发展“美丽经济”，带动该村文旅产业发展。围绕这一情境，设置了四个情境任务，涵盖了微电影剧本、微电影结构、特写镜头等跨学科元素，把“阅读与表达能力”的考查置身于如下具体语境中。

四、回归：答案和评分标准关注答题和阅卷视角

1.回归答题视角，检视命题质量。比如在《挂红》原创命题的第1题中，“拍摄地点”“拍摄内容”“分幕名称”分别对应“筛选”“概括”“归纳”的能力的考查，按梯度设计问题。在答案和评分标准制定时，笔者通过转换学生视觉，如预判学生会在“分幕名称”第一空出现多种答案，故此在答案列举了“老石放话/老石买树/老石求树”等，学生意思相近即可给分。

2.回归阅卷视角，检视答案及评分标准。答案及评分标准是出题者与阅卷者对话的媒介，命题人和阅卷人需站在同一角度理解题目和预期答案。学生的文本解读能力存在差异，解读的深度和准确性各不相同，因此并非所有的理解都能够精确地把握文本的核心要点。为此，在拟定开放题答案时，既要注意答案的丰富性，又要注意答案的层次性。回归阅卷者视角，重新审视答案和评分标准，有助于降低由于理解差异引起的评分不公现象。如上文提及的《挂红》第4题命题进行开放式设计，有助于培养学生的发散思维和辩证思维能力。故此评分标准要求考生在把握文章意蕴的基础上进行创意表达。首先要理解题干引用《我的阿勒泰》火爆全网的原因，然后回归文本，从小说人物、情节、环境等要素入手，梳理“景—情—理”的关系，联系主旨加以分析，并提供了四个主题供阅卷者参考，考生归纳出两点即可得4分。回归阅卷视角，能促进命题及评分标准更精确地评估学生的实际能力。通过阅卷反馈促使教师改进教学策略，建立教学与评价之间的积极互动，进而提高教学质量。

责任编辑 邱 丽