融入微课，点亮数学课堂

一、借助微课，提高学习能力

“微课”最大的特征体现在激发学生对知识学习兴致，以及以一种形象生活的方式将数学知识输送至学生头脑中，从而使学生在愉快性环境中快乐的享受知识的滋养。例如，教学小学数学三年级下册《年月日》，在指导学生用拳头记忆大小月时，我巧妙地采用“微课”教学模式，微课中先让学生了解拳头记忆法时各月所在的位置，再用拳头记忆法演示一年中的大月小月，在这样的教学情景中，学生兴趣盎然，觉得很神奇，迫不及待想尝试动手，抓住学生的兴趣点，我赶紧引导在学习小组里进行练习。这节课，我把大小月的知识整合进微视频中，构建图文并茂的课堂环境，在强化学生动手操作能力方面体现出显著的优越性。

二、借助微课，提高理解能力

小学阶段是儿童形象思维发展的活跃阶段，学生自身是将形象思维作重点。利用微课，可以引导学生对相关的数学知识开展形象化的处理，化抽象为形象。例如，教学六年级《复习平面图形的面积》时，如果直接让学生说说各种平面图形的面积之间有什么关系，学生会感到抽象，或者会觉得这些知识早已学过，提不起兴趣。因此，为了让学生系统梳理各种图形面积之间的关系，我专门制作了微课《平面图形的面积》：利用一个梯形的上底不断变短的展示，最后上底为0时，这个梯形就变成了一个三角形，学生在此过程中可以直观地感受到三角形和梯形二者的关系；接着，再演示三角形的一个顶点从0开始，持续增加，直到与对边的长度一样时，图形又变成了平行四边形；依此类推，微课继续演示梯形逐渐变成上、下底一样长，而且相邻两边互相垂直，梯形成了长方形；接着梯形变成上底、下底和高都相等，且有一个直角梯形成了正方形。这一连串的直观演示，对于六年级作为复习小学阶段的平面图形的面积，作了一个很好的总结，学生不但重温了图形的面积计算公式，更重要的是理清了图形间的关系，不但提高了学生的理解能力，同时也可以让他们更好地了解不同内容之间的内在关系，为之后的学习打下坚实基础，且获得了更多的学习经验，拓展了学生的思维空间，达成了数学课发展学生思维的目标。

三、借助微课，提高思维能力

1.课前微课——引领学生跨入新知大门。在课的开始，创设情境，不但能调动学生兴趣，更能提升课堂质量。例如，在教学二年级下册《数学广角——推理》的第一课时，课前我制作了微课《名侦探柯南剧场》作为导入，其中重点介绍了《名侦探柯南》中的柯南，其睿智、善良，面对坏人精心设计的圈套认真思考，善于抓住暗藏玄机的信息，解开错综复杂的推理，帮助人们解决了各种案件，成为人们心中的偶像。学生们观看后内心都产生向柯南学习的欲望，接下来学习推理的新知识更是十分投入，通过此种微课的运用就巧妙的引导学生开启了新知识学习之旅。

2.课中微课——培养学生数学思维能力。例如，在教学四年级《三角形的高》时，我先让学生观看微课，学习三角形高的画法，学生观看后基本掌握了怎样画三角形的高，然而还有很多学生没有掌握怎样画钝角三角形的其他两条高，不知该怎么摆放直角三角板的位置，向老师提出疑问，于是我便组织学生带着这一问题开展小组探究。经过探究，学生进行交流后，然后借助一个微课视频对学生的想法进行验证，最后优化所涉及的方法，突破教学过程中的难点。这个教学过程主要包含提出问题、分析问题、然后解决问题等，在课堂教学中融合微课视频，不但使微课的功能得到最大发挥，更培养了学生的思维能力。

3.课后微课——提高学生数学思维深度。为提升学生知识内容的深度与系统性，教师可选择借助课外微课，进一步推动学生深入理解与掌握知识内容，并且培养学生思维能力与创新思维，这同样是一个延展课堂的新方法。组织三年级的孩子学完《时间的计算》后，我组织学生观看微课《数学文化》，向学生介绍了“时间”和“时刻”两个概念，借助“列车什么时间到站”与“张华跑百米所需时间”的习惯用语和一般性说法，让学生明白“时刻只有先后，没有长短，不能计量，可以表示，有一定的序数含义”，但是“时间不存在前后顺序，唯有长短，能够进行计量，有基数含义”，明确了这个以后，他们就可以掌握“列车什么时间到站”的专业术语为“列车什么时刻到站”。通过这个课后微课的观看，学生拓展了知识，提高了思维深度。

责任编辑 邱 丽