关于幼儿园数学教育环境质量评估的探讨

一、背景与意义

幼儿园数学环境指的是创设有利于幼儿数学学习与发展的环境。把数学和游戏的趣味性结合起来，使幼儿在学习当中获得愉快的情绪成为了幼儿教师研究的方向。幼儿园数学环境并不是静态化的，而应是会“说话”的，需要幼儿自主操作探索，从而潜移默化地培养他们的数感、数学认知及探究能力，激发他们对数学的兴趣。因此，创设一个真正能促进幼儿自我发展的数学教育环境，是值得深思的。

在前期工作中，我们结合中班幼儿的年龄特点以及《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园五大领域核心经验》中的相关要求等创设了我园中二班数学教育环境，先从该班的数学教育环境创设着手，聚焦班级观察，注重教育过程，并实时记录幼儿在班级数学环境中与数学材料、与同伴、与教师的互动情况，强化自我评估，不断改进该班数学教育环境的建设，组织幼儿园其他班级的教师针对此展开教研，以点带面，进一步促进本园数学教育环境的改革和质量提升。其次，针对幼儿园数学教育环境方面还存有一些不足之处，我们计划初步探究幼儿园数学教育的环境及其评估体系，旨在进一步提高幼儿园数学教育环境的质量。

二、我园数学环境存在的问题

环境是一门隐性课程，是一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。在深入评估我园数学教育环境质量的过程中，通过对教学设施、师资力量、课程内容以及孩子们的学习效果等多个方面的细致考察，我们发现了一些关键性的不足之处。这些问题的发现，为我们进一步优化和提升数学教育环境提供了明确的方向和目标。

（一）数学物理环境设置单一

当前我园的数学物理环境在一定程度上与幼儿的实际生活存在脱节现象，大部分班级仅仅是在教室区角投放一些教玩具供幼儿探索。因此，我们计划调整数学物理环境，引入更多与幼儿生活息息相关的数学元素，如深度挖掘主题活动中涉及的数学关键经验，将其融入主题环创中，充分利用教室内的其他空间和设施，全方位地营造一个充满数学氛围的环境。

（二）当前投放的数学教玩具种类相对匮乏

经过对幼儿使用数学教玩具情况的观察，我们发现现有的教玩具种类较为单一，缺乏层次性和互动性。针对这一问题，我们计划在接下来的三年内，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学领域的目标要求逐步增加数学教玩具的种类和数量，特别是那些能够激发幼儿主动探索和数学兴趣的玩具。同时，我们也将注重教玩具的更新与替换，确保教玩具的多样性和新颖性，以满足不同年龄段幼儿的发展需求。

（三）数学活动组织方式单调

在当前的数学活动中，教师往往采用传统的讲解和示范方式，幼儿处于被动接受的状态。为了改变这一状况，我们计划引入更多元化的数学活动组织方式。例如，通过游戏化教学、项目式学习等方式，激发幼儿的主动学习意愿，让他们在数学活动中体验探索、发现、解决问题的乐趣。此外，我们还将鼓励教师与幼儿共同探索数学问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

（四）评估体系的完善问题

当前，我园对数学教育质量的评估仅限于在大班下学期对大班幼儿进行小学入学准备评估时对幼儿数学素养的评价，这种方式难以全面反映每个阶段幼儿的数学素养和进步。因此，我们计划完善评估体系，引入更多元化的评估方式，如观察记录、作品展示、口头表达等，以全面了解幼儿在数学学习中的表现和进步，为他们提供更加精准的指导和支持。

通过解决以上问题，我们期待能够进一步提升我园的数学教育环境质量，为幼儿的数学素养奠定坚实基础，让他们在良好的数学环境中潜移默化地培养数感、数学认知及探究能力，激发他们对数学的兴趣，为未来的学习和生活打下坚实基础。

三、注重教育过程，完善评估体系

（一）明确评估内容——全面细致，逐步完善

幼儿园有利数学环境是一个综合性的概念，它涉及物理环境、教学活动、教学方法和资源、教育态度和机制以及跨学科的融合等多个方面。高质量的情境可以提升幼儿审美，并引导他们在其中获取体验，建立对外部事物的认识。幼儿园创设有利数学环境应基于幼儿的兴趣和需求，提供足够的挑战和支持，让幼儿在探索和学习数学的过程中感到快乐和有意义。幼儿园数学教育环境质量评估主要包括以下几个方面：

1.物理环境的设置

设置专门的数学区角，投放丰富多样的数学绘本，在幼儿园及班级墙面进行数学环创，创设多功能的户外数学环境。

2.数学玩教具

投放覆盖不同的数学领域的玩教具，如形状、数量、空间、时间等，还需考虑玩教具的互动性，培养幼儿的社交技能和合作能力。

3.教育态度和机制

鼓励探索和发现，及时给予积极的反馈和鼓励，给予幼儿完成数学任务和解决问题的积极反馈和奖励。

4.跨学科融合

包括数学与其他学科的融合，将数学概念与语言学习相结合，提高幼儿对数学的理解和表达能力。

教师需要从以上四大方面入手，学习相关知识和理论，并成立课题小组，分工探讨班级内数学教育环境的不足以及质量提升的措施等，以进一步提升数学教育环境质量。

（二）设计评估工具、评估方式——综合考量、科学合理

1.观察法

观察幼儿在数学环境中的表现是最直接和有效的方法。教师可以通过日常观察，记录幼儿在数学区角、集体教学活动中的行为、互动和反应，从而了解他们对数学环境的兴趣和参与度，以及他们在数学知识和技能方面的发展情况。

2.访谈法

通过与幼儿、教师和家长的访谈，可以深入了解他们对数学环境的看法和感受。教师可以询问幼儿在数学环境中的体验，了解他们是否喜欢参与数学活动，以及他们对数学知识和技能的理解和掌握程度。同时，教师也可以与家长沟通，了解家长对数学教育的期望和看法，以便更好地满足幼儿和家长的需求。

3.问卷调查法

通过设计问卷，向教师、家长和幼儿收集关于数学环境的意见和建议。问卷可以涵盖物理环境、教学活动、教学方法和资源、教育态度和机制以及跨学科的融合等方面，以便全面了解数学环境的各个方面。

4.作品分析法

分析幼儿在数学环境中的作品，如数学绘本、数学游戏、数学拼图等，可以了解他们在数学知识和技能方面的掌握情况，以及他们的创造力和想象力。通过作品分析，教师可以发现幼儿的优点和不足，从而为他们提供更有针对性的指导和支持。

5.数据分析法

收集和分析幼儿在数学环境中的数据，如参与数学活动的频率、完成数学任务单的正确率等，可以量化地评估数学环境的效果。通过数据分析，教师可以发现数学环境中的问题和不足，以便及时调整和改进。

在评估过程中，教师要注重多种评估方式的结合使用，以获取更全面、准确和客观的评价结果。同时，教师也要注重评估结果的反馈和应用，及时调整和改进数学教育环境，以更好地促进幼儿的数学学习与发展。

（三）过程实施——公正合理、科学规划

1.在实施过程中，教师要综合运用观察法、访谈法、问卷调查法等对班级的数学教育环境先进行预设评估，要有组织、有规划地进行评估，再不断调整完善。教师可以先投放一部分材料，观察幼儿的活动情况，并进行拍摄记录。然后向幼儿展示照片和出示所投放的材料，聚焦问题进行讨论“在玩什么，还可以怎么玩，还想玩什么”等问题。通过这些讨论，教师可以初步确认幼儿的兴趣点和需求，投放本班幼儿感兴趣的数学材料，让幼儿自主探索，再观察幼儿活动情况，具体分析其最近发展区。除了数学教玩具的投放，还应该从物理环境的布置、教育态度、跨学科融合三个方面入手，完善班级数学教育环境建设。最后，结合幼儿园数学领域核心经验以及指南目标要求，制定并完善班级数学教育环境建设方案。

2.教师要科学合理地组织好数学集体活动、开展相关的数学区活动等，注重幼儿的活动过程，聚焦班级观察。通过真实的表现了解幼儿的发展水平和已有经验，进而强化自我评估，反思教育环境的不足，不断调整改进数学教育环境。

3.及时收集整理分析班级观察数据及实录，并将评估的初步结果反馈给其他教师，定期开展相关教研，制定具体的改进措施。

4.综合利用好社区、家长等资源，支持建设好幼儿园数学教育环境。邀请社区、家长及专家参与评估过程，促进评估过程公正合理化，更好地实现以评促建的目的。

（四）建立常态化的自我评估机制

根据《幼儿园保育教育质量评估指南》精神和要求，结合幼儿园实际情况，将评估工作和教研活动密切结合，调动教师参与教研的积极性。将评估纳入幼儿园教育工作的重要组成部分，促进教职工主动参与评估，通过集体诊断，反思自身行为，以达到以评促建，提升教育质量的目的。

责任编辑 钱昭君