基于AiSchool平台的初中历史多元情境教学模式创设研究

一、AiSchool平台的含义及意义

AiSchool平台是师生共同在智慧教室中使用智能平板进行教与学的信息化终端平台。2022年版《义务教育历史课程标准解读》中指出，要融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学。教学活动要以学生为主体，以师生互动和生生互动为特征，以探究历史问题为目的，实现历史课程育人方式的变革。在授课过程中，教师依托AiSchool平台将学习资源进行智能推送，利用分组研讨、拍照上传、投票点赞、即时统计等功能，创设多元情境教学模式，引导学生进行自主学习和交互式学习，完成相关的学习任务。在多元情境教学环境中，学生真正在互动中学习历史，逐步提升历史学科素养，增强交流能力，促进全面发展。

二、以激发学生学习动机为主的情境

AiSchool平台能将初中历史教材当中的素材进行有效的整合，将历史素材多样化，分层次展现，创设丰富多彩的历史情境，并整合成资料包推送给学生，学生自主选择相关材料进行学习，解决相关的学习任务。AiSchool平台让课堂内容丰富、学习气氛活跃，营造出适宜学生自主探究学习的情境氛围。以《宋元时期的都市和文化》一课为例，该课素材丰富，尤其是宋代时期的都市生活，可以创设多样化的情境，且内容具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣。依据课程标准，笔者制定的教学目标之一是“利用AiSchool平台，学生自主阅读相关材料，说出宋元时期都市生活繁华的主要表现，体会都市的繁华和市民生活的丰富多彩。”在教学过程中，笔者在“繁华的都市生活”这一环节，设计了一个穿越回北宋都城汴京的活动。以北宋作为切入点，利用研讨功能，将八则关于北宋都市生活的图文并茂材料，包含大相国寺、饮食、夜市、宋代相扑、宋代外卖、宋代傀儡戏、宋代斗茶、宋代蹴鞠推送给学生，学生自行选择其中一则或者几则进行阅读，从不同方面了解北宋的都市生活面貌。自主学习之后，小组间成员互相讨论，分享彼此的学习成果。教师请部分学生分享学习成果，说出自己对北宋都市生活的感受。

三、以支持学生知识建构为主的情境

通过AiSchool平台的研讨功能，教师能够创设符合教学内容要求的情境和知识之间联系的线索，学生自主完成教师布置的学习任务，将学习成果拍照上传至系统，教师实时了解学生完成效果，并予以适当的指导，帮助学生完成知识的建构。在专题复习课例《隋唐至明清时期政治制度的演变》的教学过程中，笔者先让学生绘制一份从隋唐至明清时期制度演变的表格，子目包含“中央”“地方（包括中原地区、少数民族区域、边疆）”以及“科举制度”，学生自行阅读教材完成表格内容。学生通过完成表格，将隋唐至明清的政治制度内容进行回顾梳理，使知识点线索明了、时序清晰，有助于学生理解隋唐至明清的政治制度的演变和前后联系。之后，笔者借助AiSchool平台的研讨功能，将相关史料推送给学生，结合设问，学生将答案写在纸上，拍照上传平台，教师在平台可随机查看，根据学情及时讲解。这样，通过AiSchool平台，充分实现“发挥教师主导作用，体现学生主体地位”的教学模式。通过学习，学生理解隋唐至明清政治制度演变的总趋势是皇权逐渐加强、中央集权不断强化，深刻体会中国古代政治制度的演变与统一多民族国家的巩固和发展是密切相关的。同时，笔者依托AiSchool平台的即时反馈功能，在平台内录入相关习题，在授课过程中推送给学生，平台能够即时统计初题目的正确率。教师可根据反馈情况讲解题目，查缺补漏，帮助学生巩固所学，构建系统的知识框架。

四、以促进学生能力迁移为主的情境

AiSchool平台的投票、点赞等功能，能让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，激发学生的内驱力，积极投入到学习活动当中。在《明朝的灭亡》课例中，笔者以历史人物李自成作为一条主线，将该课内容整合为三部分，即“李自成起义的原因”“李自成起义的过程”“李自成起义的结果”。在分析“李自成起义的原因”时，笔者先是推送相关材料给学生自主阅读，之后进行小组讨论，分析李自成为何要率众起义，由组长将小组观点写在一张白纸上，用平板电脑拍照并上传到系统当中。随后教师在系统中开启互评模式，小组间进行互评，每个人都能在自己的平板电脑上浏览其他小组的观点，进行分析，觉得观点可取的就点赞。教师在平台中可以看到哪个小组的观点获赞数量最多，然后导出该小组的观点，对其进行点评，帮助学生深刻理解李自成起义的原因。

责任编辑 邱 丽