核心素养发展视角下小学数学大单元教学的策略与实践

随着教育改革的深入，小学数学教育越来越注重学生核心素养的培养。大单元教学模式以其整体性、连贯性和系统性的优势，成为提升学生数学素养的重要途径。本文旨在探讨如何在小学数学教学中有效实施大单元教学，通过课例研究的方式，展示如何在北师大版教材框架下，围绕某一核心概念或主题，整合课程内容，设计连贯的教学活动，促进学生数学素养的全面发展。通过理论与实践的结合，本文期望为小学数学教师提供可借鉴的教学策略和方法。

一、大单元教学理论基础与素养发展框架

（一）大单元教学的概念与特点。大单元教学，作为一种现代化教学模式，强调以学科核心素养为导向，整合教材内容，打破传统课时界限，将相关知识点融入一个完整的教学单元中。其特点在于整体性、系统性和连贯性。整体性体现在教学目标、内容、方法和评价的一体化设计上，确保每个教学环节都服务于单元整体目标；系统性则要求教师在设计单元时，需考虑知识的内在逻辑和学生认知发展的规律，循序渐进地展开教学；连贯性则体现在各课时之间的紧密衔接，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识链和认知结构。大单元教学不仅有助于提升教学效率，更能促进学生深度学习，实现知识与能力的双重提升。

（二）数学素养的构成要素与评价体系。数学素养，作为个体适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学关键能力和必备品格，其构成要素丰富多元，包括但不限于数学思维能力、问题解决能力、数学交流能力、数学建模能力以及数学情感与态度等。这些要素相互关联、相互促进，共同构成了学生数学素养的完整体系。在评价体系上，应摒弃单一的分数评价模式，采用多元化、综合性的评价方式，如观察记录、项目评价、同伴评价、自我评价等，全面评估学生在数学素养各个方面的表现。同时，注重过程性评价与结果性评价相结合，既关注学生的学习成果，也重视学生在学习过程中的成长与进步，以促进学生数学素养的全面发展。

（三）大单元教学设计的基本原则。在设计大单元教学时，需遵循以下基本原则：一是目标导向原则，明确单元教学目标，确保所有教学活动都围绕目标展开；二是内容整合原则，根据学科特点和学生实际，合理整合教材内容，形成具有内在逻辑联系的教学单元；三是情境创设原则，创设贴近学生生活、富有挑战性的学习情境，激发学生学习兴趣，促进知识迁移与应用；四是方法多样原则，灵活运用讲授、讨论、探究、实验等多种教学方法，满足不同学生的学习需求；五是评价反馈原则，建立科学有效的评价机制，及时收集反馈信息，调整教学策略，确保教学目标的达成。这些原则相互支撑、相辅相成，共同指导大单元教学的有效实施。

二、课例研究：基于素养发展的大单元教学实践

（一）课例背景与目标设定——《分数加减法》大单元教学。《分数加减法》作为小学数学的重要组成部分，其教学内容复杂且抽象，对学生而言是一大难点。传统的教学方法往往侧重于单一课时的机械训练，忽略了知识间的内在联系与迁移应用，导致学生难以形成完整的知识体系。因此，本课题在设定教学目标时，明确提出要从大单元教学的视角出发，通过整合教学资源，设计连贯性的教学活动，使学生在理解分数意义的基础上，掌握分数加减法的运算规律，同时提升其数学思维能力与实践应用能力。具体而言，教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在知识与技能层面，要求学生能够熟练掌握分数加减法的计算方法，并能解决简单的实际问题；在过程与方法层面，强调学生通过观察、比较、归纳等数学活动，经历知识形成的过程，培养数学思维与问题解决能力；在情感态度与价值观层面，激发学生对数学学习的兴趣，培养其合作交流与自我反思的习惯，促进学生全面发展。

（二）教学策略与实施过程。1.情境导入，激发兴趣。教学之初，教师创设了一个生动的生活情境：“小明和小华各自吃了一块蛋糕的1/4和3/8，他们一共吃了多少蛋糕？”这一贴近学生生活的问题迅速吸引了学生的注意力，激发了他们探索分数加减法的兴趣。通过情境导入，教师巧妙地将数学知识与现实生活相联系，降低了学习的抽象性，为后续学习奠定了良好的基础。2.自主探究，合作交流。在探究分数加减法运算规律的过程中，教师鼓励学生进行自主探究。首先，学生利用手中的学具（如圆形纸片、分数条等）进行分数加减法的实际操作，通过动手操作、观察比较，初步感知分数加减法的运算方法。随后，教师组织学生进行小组合作交流，分享各自的发现与困惑。在小组内，学生各抒己见，相互启发，共同解决问题。通过自主探究与合作交流，学生不仅掌握了分数加减法的运算技能，还学会了如何与他人有效沟通与合作。3.归纳总结，深化理解。在学生充分探究与交流的基础上，教师引导学生对分数加减法的运算规律进行归纳总结。通过教师的适时点拨与引导，学生逐步认识到分数加减法实质上就是分子、分母分别进行加减运算（注意通分），同时理解了分数加减法的算理与算法。为了深化学生的理解，教师还设计了一系列具有层次性的练习题，让学生在实际操作中巩固所学知识，提升运算能力。此外，教师还注重培养学生的应用意识，引导学生将所学知识应用于解决实际问题中，如计算家庭成员的身高比例、食物分配等，从而真正实现知识的迁移与应用。

（三）教学效果评估与反思。教学效果的评估主要通过以下几个方面进行：一是学生的学业成绩。通过前后测对比发现，学生在分数加减法的运算速度与准确率上均有显著提升；二是学生的数学思维能力。学生在解决实际问题的过程中能够灵活运用所学知识进行推理与判断；三是学生的学习态度与情感。学生对数学学习的兴趣明显增强，参与度与积极性提高；四是教师的教学反思与成长。教师在教学实践中不断总结经验教训，提升了自己的教学设计与实施能力。为了更全面地了解教学效果，教师还采用了多种评价方式相结合的方法。除了传统的纸笔测试外，还增加了口头表达、操作演示、作业分析等评价方式。通过多元化的评价方式，教师能够更全面地了解学生的学习情况与存在的问题，从而及时调整教学策略与方法。回顾整个大单元教学过程，教师可以深刻体会到以下几点：一是大单元教学的重要性。通过大单元教学，学生能够形成完整的知识体系与认知结构；二是情境教学的有效性。创设贴近学生生活的情境能够激发学生的学习兴趣与探索欲望；三是自主探究与合作交流的必要性。自主探究与合作交流能够促进学生主动学习、积极思考与合作分享；四是多元化评价的重要性。多元化评价能够更全面地了解学生的学习情况与存在的问题，为教学改进提供有力支持。教学过程中仍存在一些不足之处：部分学生在自主探究过程中存在依赖性较强、独立思考能力不足的问题；部分教师在教学设计时未能充分考虑学生的个体差异与需求等。针对这些问题，我们将在今后的教学实践中不断探索与改进，努力提升教学质量与效果。

三、大单元教学的挑战与对策

（一）多维度挑战解析：大单元教学实施中的难点剖析。在推进小学数学大单元教学的实践中，教师面临着多维度的挑战。教学内容的整合与衔接是一大难题。大单元教学要求教师打破传统课时界限，将零散的知识点串联成完整的知识体系，这需要教师对教材有深入的理解和精准的把握。学生个体差异的兼顾亦不容忽视。不同学生的学习基础、学习能力和兴趣偏好各异，如何在大单元教学中满足不同层次学生的需求，是教师需要深思的问题。教学资源的丰富性与适配性同样考验着教师的智慧。如何在众多教学资源中挑选出最适合大单元教学的材料，并有效整合利用，是提升教学效果的关键。

（二）应对策略：克服挑战，优化大单元教学的实践路径。1.强化教材研读与教学设计：教师应深入研读教材，明确各知识点之间的内在联系，设计连贯性强的教学活动，确保教学内容的系统性和完整性。2.实施分层教学。通过对学生学习情况的细致分析，教师可将学生分为不同层次，为不同层次的学生设计难度适宜的学习任务和作业，以实现因材施教。3.充分利用现代信息技术。教师可以借助多媒体、网络等现代信息技术手段，丰富教学资源，创新教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。4.加强家校合作也是不可或缺的一环，通过家校共同努力，为学生营造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

（三）持续改进：建立反馈机制，推动大单元教学的持续优化。为确保大单元教学的持续优化，建立有效的反馈机制至关重要。一方面，教师应注重教学反思与自我评估。每完成一个大单元的教学后，教师应及时总结经验教训，反思教学中的得失，以便在未来的教学中加以改进。另一方面，鼓励学生参与教学反馈。通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生对大单元教学的意见和建议，了解学生的真实需求和学习感受，为教学改进提供有力依据。此外，加强同行交流与互评也是提升教学质量的有效途径。教师可以通过公开课、教学研讨会等形式与同行交流教学经验，相互学习借鉴，共同推动大单元教学的持续优化和发展。

责任编辑 徐国坚