新课程背景下初中语文高效课堂的构建

在新课标视域下，本文以八年级下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》为例，探讨新课程下如何构建高效语文课堂，把“学教评一体化”的教学方式应用到名著阅读教学当中，以满足初中生的阅读需求和促进其语文素养的提升。

一、注重课前的阅读习惯，拓展阅读容量

在初中生学习部编版语文教材的过程中，教师除了要求其对教材中选定的内容进行细读之外，还应引导其进行其他课外延伸书单的阅读。例如，在学习《钢铁是怎样炼成的》前，就要引导学生抓住奥斯特洛夫斯基的名言作为切入点，了解作者的简介、作品的背景以及内容的感知，并要及时做好对学生的阅读评价，进行有效阅读，同时延伸阅读路遥的《平凡的世界》、罗曼·罗兰的《名人传》等作品，拓展阅读的广度，以便对《钢铁是怎样炼成的》有更加丰富和深刻的认识。初中生学业繁忙，对长篇小说的阅读应循序渐进，教师可先整理有关名著的导读材料，为学生提供引导，让学生对长篇名著作品有一个基本了解；然后安排学生在午睡前、晚睡前和一节阅读课进行阅读。此外寒暑假时教师要做好规划，指导学生阅读长篇巨著，让学生在阅读经典的过程中提高审美品味。学生之间也可以互相推荐书物，以“阅读角”或者“流动图书站”等方式让学生每两周推荐一本优秀作品，互相激励、互相学习，在同伴的推荐下激发阅读兴趣，从而养成较好的阅读习惯。

二、注重课堂的教学设计，合理制定学习目标

教师要对教学内容进行筛选、补充，设定明确的学习目标，在进行教学设计时明确学生目前的认知程度以及所处学段的思维特征，从而分析出课程重点是什么，该如何突破，怎样围绕实用性、可衡量性和成果性进行设计，这样学生就能够清楚地了解将采取哪些方式实现目标。如学生学习《钢铁是怎样炼成的》时，将重点放在小说情节上，以寻求扣人心弦的故事情节。教学现实中，老师也是贪图方便，只追求满足教育对象的兴趣，以体现教学过程的“生动趣味有气氛”，把教学重点放在文学故事的研究上，忽略了对核心要素人物形象的深入探究。其实，小说这类文学作品是通过塑造人物形象反映社会生活的，小说里的角色往往都具有鲜明的个性特征，是核心要素。所以教师在教学中只有抓住对人物形象的分析，才能对作品中反映的社会现实有更深入的了解，使学生体会到作品深刻而丰富的思想内涵，进而实现对学生的思想品德教育。

三、引导学生主动参与，感受名著人物的魅力

名著主要是通过鲜明而独特的人物形象打动读者、感染读者，教师在课堂上要鼓励学生主动参与，可以通过个人提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思考能力和表达能力。如在《钢铁是怎样炼成的》学习中，教师要引导学生分析主题内容，深入探究作品中的人物形象，感受人物的魅力，在了解人物的身份、地位、遭遇、教养、性格、精神等方面后，掌握对人物的肖像、语言、神态、动作、心理等方面的描写，把典型人物放在具有代表意义的场景下，深刻洞察人物的思想感情和性格特征，体现鲜明独特、充满个性魅力的形象。另外可以引导学生梳理自己的分析思路，组织语言概括人物形象，发挥学生的自主思考能力，放手让学生去探索。

四、注重学生的评价，及时给予学生反馈

语文课堂应该注重学生的评价，及时给予学生反馈，帮助学生发现自己的不足和进步的方向。在《钢铁是怎样炼成的》学习中，可以通过课堂练习、作业、小组合作、项目展示等方式，对学生的学习情况和成果进行评价和反馈，以此提高学生的阅读理解、写作能力和批判性思维。教师把评价任务放到学习中，让学生明确评价方案后，围绕设计任务，再根据任务设计活动，在任务和活动中进行嵌入性评价，对学生学习活动的每一步都起到一个监测的作用。课堂上，根据学生的反馈不断地调整学习方式，促进学生不断瞄准向靶心的过程。同时将评价嵌入活动要求中，可以帮助学生按照评价标准自我引导、自我监控、自我调节。通过这样标准明确的评价，学生会对自己的优点和不足做到心中有数，进而明确下一步的改进措施，达到了促进学生学习的目的。

责任编辑 钱昭君