因材施教理念在高中班级管理中多维度的应用

高中阶段是青少年身心发展的重要时期，是青少年思想品质、人生观、自我意识、情绪情感、个性、人格等形成的关键时期。班集体是学生成长成才的重要环境之一。班级对学生的健康成长起着举足轻重的作用。为了适应新时代的发展，学校教育应强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，提高学生的综合素质。而统一的目标、一样的教育方法、一成不变的管理模式，显然不符合学生的身心发展规律，不利于学生的个性化发展。因此，因材施教在班级管理中有着重要的作用。班级管理中有很多教育的契机，本文根据班情以及集聚学生群体的特点，挖掘因材施教的现代意义，从班级建设、活动开展以及与学生谈话教育三个维度进行实践和探索，努力实现教育面向人人，适合人人。

一、班级建设中的因材施教

（一）制定独一无二的班规

班规是班级管理和教育学生的基本依据。班规的制定依据是中学生守则、校规及级规，而这些规定在短时间内变动不大，那么班规是不是也可以一直不变呢？随着时代的变迁，现在的学生接触的东西很多，电视、网络的普及，给他们带来了巨大影响。他们模仿力强，逆反心理强，强调个性，敢于挑战“权威”，因此班规不可能一成不变。不同的班级由不同的学生组成，因此要应用因材施教理念，让全体成员参与班规的制定，并通过班委讨论、学生投票，最终确定符合本班班情的班规。这样不仅能提高学生的认同感和执行力，还能培养他们的民主意识和责任感。

班规不应过分束缚学生的行动，应倡导良好的习惯和操行，达到激励和鞭策学生的目的。在制定班规时，奖励与惩罚机制的设计尤为关键，它们如同双刃剑，既能激励学生积极向上，又可能成为束缚个性发展的枷锁。根据因材施教理念，可设立个性化奖励机制，根据学生的兴趣和特长给予相应的奖励。或者建立积分兑换制度，学生通过遵守班规、认真完成作业、积极参与集体活动、帮助他人等行为获得积分。积分可用于兑换小礼品、优先选择座位、免值日等特权。这种制度能够让学生在日常行为中感受到即时的正向反馈，从而更加自觉地遵守规则。惩罚违纪生要慎重，若影响到班集体，可给该生“将功赎过”的机会，让违纪生

自己提出方案，全班同学同意即可。这份独一无二的班规在实施过程中还要不断完善。每月举行一次“问题解决大赛”，由学生提出班级或学校面临的问题，小组进行讨论并提出解决方案。这样的班规才能“顺”民意，不阻碍学生的个性化发展。

（二）为学生量身定制工作岗位   要培养班级的凝聚力，就要充分调动学生的主人翁意识，尽可能让每个学生都参与班级的各项工作。然而，并不是所有的高中生都愿意做班干部，有的学生在以前的班干部工作中没有获得满足感，有的学生以忙学业为由，还有的学生以前没有机会做班干部，对自己没有信心。由班主任挑选班干部，显然是不能调动学生的积极性。如果学生有选择权，找到一份为自己量身定制的工作，相信学生会很愿意去承担。一个 40 人的新班级，应用因材施教理念，把班级所有事务分成 40 个工作岗位，有班长 CEO、科代表“助教”，负责多媒体管理工作的“电脑工程师”，负责开/关灯的“灯光师”、负责拉/关窗帘的“幕布师”、负责开/ 关风扇空调的“控温师”、负责教室环境卫生的“教室美容师”、负责照料小盆栽的“花匠”、负责学习园地的“总编”等。工作岗位越多，学生负责的事情越少，不会过多地影响学习。五花八门的岗位名称能引起学生的兴趣，先设置一份班干部自我推荐表，让学生自荐选择适合自己的工作岗位。若多人看中同一岗位，那就竞争上岗。试行期间，对每个学生的工作进行观察，就会发现有些学生很具有领导者风范，能大胆管理班级，品行端正者很适合做一班之长；有些学生性格比较内敛，话语不多，但工作认真负责、细致，这类学生适合管理班级一些繁琐的重复工作，如考勤员、体温登记员等等；也有一些学生性格比较大大咧咧，或者不大愿意做事，可以把这些学生安排在老师身边做事，比如科代表，让他们多接触老师，培养自豪感。每个学期给学生一个重新选择工作的机会，不仅有新鲜感，还能让每个学生有机会发掘自己的才华，力求使每个学生的能力都能得到锻炼和提升。“因其材”，才能使人“尽其材”。让学生发挥自身优势，适应学生的个性化发展需要。

二、活动开展中的因材施教

在班级管理过程中，经常以“活动”为载体对学生进行德育教育。充分利用活动的时机，改变枯燥空洞的说教方法，减少强迫命令式的硬性要求，增强德育的吸引力和震撼力，使学生自觉主动积极、愉快地接受教育。结合学生成长发展的规律，应用因材施教理念，在不同的时期，开展行之有效的活动。

高一是高中阶段的起始年级，学生刚从初中进入高中，面临着新的环境，虽然会有些彷徨，但总体会很“听话”，是立规矩，树目标的最佳时期。因此，可以利用中午 1 小时，在教室里播放新闻联播，了解时事，关心国家大事，培养正确的人生观、世界观以及大爱情怀。高二是学生分层分化的阶段，要让学习好的同学“趁势”往上进，不能让学习落后的同学“掉队”。因此，利用中午 1 小时，开展“一对一”学习竞争小组活动和“一帮一”学习互助小组活动，形成良好的学习氛围。高三是一个起伏变化很大的阶段，这一年要以“稳”度过。高三学业繁忙，学生自顾不暇，所以中午 1 小时可以给学生“留白”。学期初，是学生努力改变自我的起点。把握住学生这一心理特点，不失时机进行理想前途教育，及时帮助学生制定奋斗目标。学期中，学生容易出现厌倦期，此时可以开展一些轻松的活动，让学生适当的放松。学期末，要为期末考试做准备，可以开展学科知识竞赛活动或知识问答游戏，以促进学生学习。高中学习压力大，考试前后，学生的情绪容易出现波动，因此在考试前后要对学生进行不同的教育。考试前，主要给学生定目标，考前复习指导、考前心理调适等。考试后，要重视考后分析。成绩进步，可以举办大食会庆祝，并一起分享学习心得；成绩退步，可以以世界咖啡的形式，分小组一起分析原因，总结经验，争取下次的进步。不同的活动形式，会给学生带来不同的触动。高中学习紧张，活动的开展是需要消耗时间和精力，有些活动需要持续较长时间才能看到教育的效果，因此不是活动越多越好，恰当的时期开展适合的活动才是真的好。不管是哪一类的活动，都应从学生的实际需求出发，才能达到相应的教育目的。

三、谈话教育中的因材施教

据《论语·先进篇》记载，子路问孔子：“听到一件合于义理的事，要立刻就去做吗？”孔子回答说：“有父兄在，应当先听听他们的意见再行动。”而当另一名学生冉有问同一个问题时，孔子却回答：“是的，应当立即行动。”为什么同样一个问题，孔子却作出截然相反的回答？孔子说：“冉有性格怯懦，畏缩不前，所以我鼓励他勇敢自信；子路性格鲁莽，好勇过人，所以我提醒他谨慎退让。”由于不同的人个性有差异，同一件事，不同的人，处理方式会不同；同一个人，不同的事，处理方式也要不同，这样才有可能达到最佳的效果。教育者要向孔夫子先生学习，平时善于观察学生，只有基于对学生的足够了解，教育者才能向受教者提出有效的建议。

在日常的班级管理中，与学生谈话是最常用的教育方法。谈话的时机、谈话的方式以及谈话的语气，都会直接影响教育的效果。表扬学生，宜早不宜晚，学生被赞扬后心情会很愉悦，做事情很有动力。表扬学生时要面带笑容，要真心实意，学生才能感受到真诚的赞扬。被表扬的学生性格内敛，可适当在众人面前大力夸奖，学生慢慢会变得更自信，但不能过于浮夸，以免学生产生羞耻感。高中生自尊心强，哪怕学生做错了事情，绝不能大声呵斥，不能当众责备，应找个合适的时间，心平气和地单独交谈。温和的语气更容易进入学生的心扉，虽要用客观的态度以事论事，但说话要有人情味，避免给人感觉冷漠无情；要换位思考、

站在学生的立场分析问题，更容易产生共鸣。谈话过程中时刻留意学生的动态，对态度较好的学生，可像朋友般交谈，共同探讨为人处世的方式和做人的道理；对态度不好的学生，要大胆批评，可以软硬兼施，用事例或语言把僵硬的局面扭转过来，只有在宽松和谐的氛围下谈话才能更好地达到谈话地目的。

《学记》中有一句话：“教也者，长善而救其失者也。”这是在学生思想教育中如何因材施教地高度概括。因材施教的基础是关爱学生。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，但是爱的方式要随机应变，严慈相济。班级管理过程中的因材施教首先应当包括个性发展的阶段实际，也应当包括个性心理特征方面的实际。教师只有对具体德育对象的具体的“个体性”实际有了透彻的了解，才能在这个基础上更好地进行德育渗透和班级管理。

责任编辑 徐国坚