突破授权制教育集团教研困境的四个路径

集团化办学是推动教育优质均衡发展的重要举措，而“集团教研”是促进集团高质量发展的重要引擎。它旨在通过集团学校的共融共建共享共研，产生1+1＞2的效果。华侨小学教育集团属于授权制教育集团，由优质名校华侨小学管理华侨小学翠园学校、华侨小学汇龙学校。三所学校仍为独立法人单位，“集团教研”存在着核心缺乏、深度不够、保障不足的困境。集团通过在理念共融、机制共建、资源共享、过程共研等四个方面着力，努力构建可持续发展的集团教研范式。

一、精神引领，增强融入度

1.确定集团发展目标。集团结合三所学校的情况，确定集团发展目标为：建设以龙的精神为引领，营造和谐奋进的、携手相容、互促共进的“侨汇园”，打造一个“优质、均衡、创新、发展”的教育集团。

2.凝炼集团文化符号。以龙的形象融入三所学校名称的首字母Qhy设计集团标识。标识图案以龙船为基托，突出集团“龙的精神”的文化特色。中间部分以字母形象为主要元素，融合了三所集团校，寓意同舟共济、团结合作、奋楫争先。

二、调研奠基，增强统筹力

1.全面调研，摸清“家底”。集团对各学校的办学条件、教师队伍、教育教学、学生发展、家校合作等方面进行调研，分析各校办学优势、办学困难、存在短板、发展切入口等。

2.聚合优势，整体谋划。突破“以强带弱”“轮流坐庄”等思维定势，建构包括资深行政、学科带头人、后备干部、科研课题、课程建设、课堂教学、特色项目、场地设备、教学资源等内容的集团发展资源库，挖掘集团潜力，释放集团活力。以改进集团教学实践、解决集团所面临的教学问题为指向，以提升集团的办学水平及教育教学质量为目标，制定集团教师研训计划，部署集团教研工作，避免出现“新瓶装旧酒”。

三、机制伴随，增强主动力

1.建立集团教研组织架构。成立集团理事会，办公室设在核心校，下设思想政治教育中心、教师发展中心、课程建设中心、装备与信息中心，在集团各学校调配或兼任2-3 人。其中教师发展中心负责组织教师轮岗、调配，开展研训、评价、辐射、业务提升等相关工作。下设研训部、交流部。课程建设中心负责统筹校本课程开发与推广、课程改革、网络课程平台开发、教学资源共享等相关工作。下设教务部、研发部。集团教研工作由教师发展中心牵头，课程建设中心联合，集团内各学校教学副校长加入，组成集团教研领导小组，负责管理集团教研工作。各学校每个学科选派一名负责人组成集团学科教研团队，负责具体联络、落实集团教研方案，确保集团教研工作有人管、有人落实，避免出现“无序运行”“各自运行”状态。

2.完善校内机制。把参加集团教研情况纳入学校评优评先、岗位晋升等指标中，增强教师参加集团教研的主动力。

3.建立集团机制。建立集团内评优评先制度，如评选集团优秀教师、骨干教师、优秀教研组长等；把参加集团教研情况作为集团岗位晋升的重要指标，不论资排辈，让肯学肯研、肯干能干的教师脱颖而出，为教师提供另一个发展平台、另一条晋升通道。

四、实践反思，增强研究力

1.构建二维五步的教研推进架构。我们构建了从管理和专业两个维度推进、五个环节落地的集团教研架构。

（1）两个维度着力：从管理维度和专业维度着力，抓好集团教科研管理团队、教研组团队和教学共同体团队三支队伍建设，切实推进集团教研取得实效。管理团队由集团发展中心和课程建设人员组成，主要从团队建设、机制建设、统筹研训、组织展评、总结推广五个方面推进集团教研工作，发挥设计与管理作用。教研组团队包含学校和集团两个层次的学科教研组，教学共同体团队同样指向校内共同体和校际共同体两个层面。教研组团队和教学共同体团队主要从计划部署、开展教研、形成策略、实践应用、发展提升五个方面进行组织与实施。

（2）五步落地实施：关注学科特色，根据实际需求，构建引领式、培育式、案例式、比较式、网络式、展评式等多种教研范式。

引领式教研流程：1.校际教学共同体的徒弟根据自己需求提出研讨主题或想解决的问题；2.师傅根据徒弟需求确定执教内容，组织课前集备；3.师傅授课；4.课后以师傅作微讲座的形式进行讨论交流；5.徒弟进行总结反思，得出学习收获并进行仿课。

培育式教研流程：1.集团培育对象确定研究主题或想要解决的问题；2.年级组、教研组或学习共同体进行备课；3.培育对象根据集体备课的教学设计进行上课；4.课后围绕主题进行研讨；5.培育对象根据研讨情况进行总结，并进行二次执教。

案例式教研流程：1.以科组内的某一课题为引领，确定课例进行集体备课；2.根据研究主题和教学设计，制定课堂观察量表；3.教研组老师运用课堂观察量表进行分工听课并做好记录；4.课后听课者依据观察记录进行评课、研讨；5.执教者根据教研情况，总结形成案例。

比较式教研流程：1.集团学科组确定主题和课例；2.集团各成员校教研组进行集体备课；3.集团成员校派代表执教课例；4.课后就不同课例进行对比式研讨，互相取长补短；5.总结不同课例的操作和效果，形成多样化策略。

基于UMU互动平台的网络式教研流程：1.教研组长在UMU互动平台创建教研群组，发布教研主题、目标、时间安排及初步分工；2.组长在UMU平台上传与教研主题相关的学习资料、文献或视频。教师在线预习，为后续的深入研讨做准备；3.教师在UMU平台上传备课设计，在群组内进行交流与讨论；4.利用UMU平台组织在线教研会议；5.教师各自进行课后反思，总结教研成果与不足。同时将教研资料整理归档，保存在UMU平台的云盘中，以便后续查阅和分享。

2.构建贯通式的专业成长链条。聚焦教师专业成长，贯通教研前、中、后三个环节，促进教师通过教研形成三种类型的微成果。一是教研前的学习性成果。如教师在课前搜索与教学内容、研究主题相关的文献资料进行学习、整理而形成的文献综述。基于文献综述进行备课有助于教师更精准解读教材、更有效地进行教学设计。二是教研中的实践性成果。包括教学设计、说课PPT、讲课PPT、学习单、检测题等。三是教研后的反思性成果。如二次教学设计、教学反思、教学案例、教学论文等。前中后一体的教研链条让传统教研时空得到延展，驱动教师形成系列教育教学成果，成为教师专业成长的强大助推器。

责任编辑 李少杰