小学数学板书的设计探究

一、问题的提出及研究的意义

随着多媒体在小学数学课堂的广泛应用，有部分小学数学教师对于课堂板书的重要性认识不足。本人参加过两届的“全国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨新媒体新技术教学应用研讨会”，专家指导时曾经提出：参加白板大赛，注重的是多媒体的应用能力，所以，不建议有黑板板书。所以，有的课堂将所有板书制作成一张张精美的多媒体图片展示，到了下课，黑板上一点板书都没有或者只剩下课题。

那么，在多媒体普及的数学课堂，到底还要不要写板书？如果要，在什么时候写？应该写什么内容？

二、研究的现状及研究方法

近年的一些研究发现，由于多媒体辅助教学有增加课堂情境真实性、展示及时性、将抽象问题直观化等优点，越来越多的老师更注重多媒体课件的使用而忽视甚至没有传统的板书；在屏幕上快速地推导，黑板没有留下思维痕迹的板书，给学生感官刺激的时间偏短，学生很难对重难点内容留下深刻的印象。

本文主要采用逻辑分析法，在整理文献、了解现状，梳理问题和总结经验的基础上，结合自己的教学经验进行反思总结和逻辑建构，研究如何设计课堂板书才能提高课堂教学质量。

三、小学数学板书的特点及设计

1.完整性

课堂板书有“微型教案”之称，所以板书应该使用精炼的文字，辅以图、表等形式，提炼出一节课的教学重点与难点。但是在板书时，要注意板书的时间不宜过长，内容不宜过多。

例如，人教版义务教育教科书·数学·六年级上册38页例5是解决“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”的逆向问题。板书设计：阅读与理解：小明有4本书，他的书比小东少３/４。小东有多少本书？（说明：为了对比教学，这里修改了教材的题材与数）

教学线段图的板书：先找出关键句，在关键句里面确定单位“1”。画一条线段， 表示单位“1”的量。画对应量的线段时， 要找到关键句里面的分率，分率是四分之三， 就将单位“1”的线段平均分成分母的份数四份。接下来找关键词， “多”则对应量的线段长， “少”则对应量的线段短。“少”四分之三， 就是取四份中的三份。

回顾与反思环节是修订版教材新加入的内容，要求学生能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性，有利于学生形成检查与反思的意识，培养学生良好的解题习惯。所以，该环节也是必备板书。

2.对比性。板书的一个重要作用是把教师解决问题的思维过程示范展示给学生看，让学生有观察、思考、领悟的时间与过程。（1）色彩的对比性。解决分数应用题的关键在于准确找到单位“1”，在题目中，师生共同寻找单位“1” 并用彩色粉笔板书出来，彰显单位“1”的重要性。（2）知识的对比性。每一届的六年级学习分数乘除法应用题都是难点，而这一类题目则更是难中之难，学生很容易将单位“1”未知的“小明的书比小东少３/４”这类分数除法应用题错误列式为分数乘法，并且把分率（1-３/４）改变为（1+３/４），即正确列式应为：4÷（1-３/４），学生错误列式为4×（1+３/４）。为了突破这一难点，我设问： “小明比小东少３/４” 是否表示“小东比小明多３/４”？并将本例题对比作图，直观展示小明的３/４与小东的３/４长度不相等，从而让学生明确“小明比小东少３/４”不等于“小东比小明多３/４”，继续追问原因——原来他们的单位“1”不同，所代表的３/４就不一定相等。

3.趣味性。“兴趣是最好的老师”，根据小学生心理特征结合教学内容合理地设计板书，能激发学生学习数学的兴趣，提高学生的注意力。例如，义务教育教科书·数学·一年级上册第6页“比多少”，教师可以利用简笔画将图中的小动物、水果、物品等画出来，一一对应比较，有趣、直观，符合低年级学生的心理特征。

4.互动性。从心理学和生理学的角度分析，多种注意相互替换，才能使学生的注意持久。板书既是老师将一节课的教学重点、难点、方法、思维过程完整、精炼地呈现给学生的一种手段，更是学生观察、思考、领悟的一种方式，所以，板书应该具备互动性，激励学生上讲台板书。

责任编辑徐国坚