儿童视域下的幼儿园主题活动开展策略

主题活动，即以某个主题为线索，教师引导幼儿并与幼儿合作进行的集体探究活动，是幼儿园课程开展的模式之一。主题通常来源于幼儿自身生活中的真实事件。也正是因为幼儿园有开展主题活动的需求，有经验者将曾开展过的主题活动素材与过程整理成教材或资源包。然而，面对变化的教育对象，固定地开展策略容易让主题活动陷入“设计—灌输”的机械重复。

本文以烟墩路幼儿园大班主题活动“月是故乡圆”“建筑”为例，探讨教师如何在预设主题中结合幼儿已有经验，以幼儿的问题与兴趣为导向，促进幼儿主动学习，推动主题活动的纵向深入与横向拓展。

一、基于幼儿已有经验，确定主题活动开展方向

确立主题是一个相当慎重的环节。在开展主题活动前，为激发幼儿对主题内容的探究欲望，教师应基于幼儿认知的整体水平与个别差异，以幼儿感兴趣并易于接受的方式，选择合适的时机切入主题，让幼儿自发投入到主题活动中。

如主题“月是故乡圆”来源于国庆节与中秋节，双节皆为开展爱国爱家教育的好契机，加之在上一学期，幼儿因参加非遗文化相关活动，对传统文化、技艺等产生了浓厚的兴趣，为主题学习提供了动力。但主题的确立不意味着所有的幼儿都能主动进入学习之中。主题开展之初，有些幼儿对“家乡”“故乡”非常陌生，缺乏兴趣，这时就需要一个契机。教师通过“认识中国第一个丰收节”的集体活动，激发幼儿的兴趣，从而促使主题活动顺利开展。

而 “建筑”这一主题可以说是孩子和教师协商的结果。教师发现中班幼儿从下学期开始，在了解了世界一些著名的建筑后，对埃及金字塔尤为好奇。教师通过持续观察，发现幼儿对金字塔宝藏、埃及神话故事、木乃伊、法老王和王后形象以及埃及人的服饰打扮特别感兴趣。幼儿由“金字塔”小主题开始，拓展到更丰富的内容，对建构游戏逐步表现出浓厚的兴趣，特别是对城堡、对乐高主题玩具表现出强烈向往。

二、基于幼儿学习兴趣，完善主题网络

虽然在主题活动开始前，教师对主题目标和教学内容都进行了预设，但在实施过程中，教师需要关注幼儿的再表达，努力捕捉黄金线索，发现更多的学习可能性。

在主题“月是故乡圆”中，教师预设了一系列认识祖国各地的教学活动，但在主题实践中，教师发现幼儿对熟悉的人的家乡非常感兴趣，于是改变了活动形式，把原来设计的教师讲授改为家长或同伴讲故事，通过故事形式，让幼儿对周围人的家乡产生好奇心，在好奇的驱使下，幼儿主动去了解自己和同伴的家乡。

在“建筑”主题活动中，虽说主题来源于幼儿，但孩子们对于“建筑”的专注点在于建构玩具、房子这些混乱又片面的概念。所以在设置主题网络图时，我们与孩子在不同情景下开展了多次不同形式的讨论，以求综合全面了解幼儿的经验与不足，为幼儿立体地探索“建筑”提供立体的路径。

在“建筑”主题活动中，实际开展活动的网络图与其预设的网络图相比，多了很多非主题核心知识的探索内容，像“力学”“建筑中的人文关怀”“金字塔”；也合并或删减了部分在预设之初，教师认为关联性极高的内容，像“建筑材料”“建筑的种类与功能”等。这就是孩子们在吸收信息后，对主题探索的再表达。

学习本身就是多元的、复杂的、充满未知和无限可能性的过程，预设的主题活动内容必定不能代表和满足所有幼儿的兴趣和需要。预设的内容可能只是教师对幼儿已有经验的识别和回应，实施过程应视为教师基于对幼儿的观察和回应做出连续支持、以促进幼儿学习深入的过程。教师在主题活动实施阶段是指导者、支持者以及合作者，不但要提供学习探索相关的核心材料，还要提供幼儿“再表达”后所需的材料，追随着孩子的脚步，梳理主题活动的开展脉络，不断生成与完善主题活动网络。

三、关注幼儿成长生态，构建学习共同体

根据布鲁芬布伦纳发展生态理论，环境影响着幼儿的学习与发展。因此，在主题活动开展中需关注幼儿成长生态，整合幼儿的成长环境，构建幼儿、教师、家长三位一体的学习共同体。

（一）师幼共同探究，教学相长

教师为了对幼儿做出有效的支持，必须自己首先去了解和研究，师幼共同学习、共同成长。在“建筑”的主题活动中，幼儿建构游戏时，教师发现某个孩子运用了从未出现过的砌墙方式。通过查阅建筑相关资料，了解到这是传统建筑技法中的平砖顺砌错缝法。同时，还在资料中查找到非常丰富的建筑技艺，以及自古以来建筑所传递的生命哲学观。教师深入了解到这些知识后，对主题活动的目标、内容和形式进行了拓展，后期的主题活动开展更贴近幼儿的兴趣和好奇心，活动组织形式也更加丰富有趣。

（二）家园联手，拓宽幼儿学习路径

幼儿家长来自社会各行各业，是一个庞大并“触手可得”的资源库。主题活动的开展和发展，很大程度有赖于家长的大力支持和积极参与，不仅为主题提供了学习资源，而且丰富了活动形式，使主题活动的组织更加活泼有趣，幼儿更乐于主动体验和探究发现。因此，除了老生常谈的家园互动，让家长了解孩子在幼儿园的活动状态外，调动家长资源的第一步，就是让家长参与到活动中，成为活动的一分子。

在“月是故乡圆”中，通过家长助教给幼儿讲述家乡故事的方式，向幼儿生动真实地展现祖国各地的面貌，让幼儿感到亲切并产生了探究的愿望。在“建筑”主题开题时，从事建筑设计的家长为幼儿介绍了建筑的有关知识，引发了幼儿的好奇心，生成了“神秘金字塔”的小主题。有相关资源的家长请教建筑师朋友，向幼儿传递“建筑是有生命”的人文理念，让主题目标更加丰满。

幼儿园主题活动的来源多种多样，当主题不是来自幼儿自身时，教师就可能面临幼儿启而不发、被动接受的情况。这时，就需要教师及时调整策略，靠近幼儿探究与学习的实际需要，让教师预设与幼儿生成双向呼应，逐步丰富主题相关的活动内容，借力学习共同体，促进主题活动高质量开展。

责任编辑 李少杰