基于家校合作的多学科融合小学课本剧创编教学研究

摘要：课本剧创编教学是一种将音乐、戏剧和创作相结合的教学方式，能够提高学生的音乐素养、戏剧素养和创造力。本文以家校合作为基础，探讨了多学科融合小学课本剧创编教学的理论依据、实施策略和效果评价。本文认为，基于家校合作的多学科融合小学课本剧创编教学是一种符合新课程理念和学生需求的艺术教育模式，值得推广和实践。

关键词：家校合作；多学科融合；课本剧；创编教学

多学科融合课本剧教学是指在小学教育阶段，将不同学科的知识点、方法论、技能等要素有机地整合在一起，以课本剧为载体，通过多学科融合，包括语文、数学、英语、美术、科学、音乐等，打破传统学科的界限，实现多学科的融合教学，构建和实践一个贴近生活、更具创意的教学方式。

这种教学方式旨在用课本剧的模式打破小学传统的单科教育体系，通过跨越学科界限，共同完成从文本到表演、从书面到立体、从阅读到创造，使学生能够在实际问题解决或项目学习的过程中，同时运用多种学科的知识，培养学生的跨学科思维能力、创新能力和实践能力，在合作中培养团队精神，健全人格，以孩子们喜爱的课本剧形式实现立德树人。

然而，在实际教学中，如何有效地开展课本剧创编教学，成为当前教育领域亟待解决的问题。

家校合作是指为共同育人，家庭与学校之间建立起相互信任、相互支持、共同参与的关系，为了促进学生的全面发展而进行协作与交流[1]。家庭是学生的第一个教育场所，家长是学生的第一任老师，家庭教育对学生的课本剧兴趣和能力的培养有着重要的影响。在课本剧创编教学中，家校合作也具有重要意义。因此，本文提出了一种基于家校合作的多学科融合的小学课本剧创编教学模式，旨在通过家庭和学校的共同参与，激发学生的创作兴趣，提高学生的创作能力，促进学生的创作素养和综合素质。

一、小学课本剧创编教学的理论依据

（一）课本剧创编教学的概念和特点

1.课本剧创编教学的概念

课本剧创编教学是一种融合音乐、戏剧与创作元素的创新教育方式。它旨在通过积极引导学生参与课本剧的创编过程，培养学生的创造力、合作精神和审美鉴赏能力。在这一教学过程中，学生不仅学习音乐表演的基本技能，更在教师的引导下，共同构思、创作和演绎属于自己的课本剧作品。这样的教学方式鼓励学生发挥想象力，充分展现自我，并在与同学的合作中学会倾听、沟通和协调。课本剧创编教学不仅关注学生的技能学习，更重视学生在学习过程中的情感体验和自我实现，为学生提供了一种全新的、综合性的艺术学习体验[2]。

2.课本剧创编教学的特点

课本剧创编教学的特点中，综合性、情境性、创造性和合作性尤为突出。

综合性与多学科融合让教学内容丰富多样，不仅有小学音乐、戏剧，更有文学、美术、舞蹈、科学等内容和艺术形式融入其中，使学生在艺术探索中拓宽了视野，深化了感悟。情境性教学将学生引入特定的艺术场景，通过设置引人入胜的主题和情境，让他们身临其境地感受艺术的魅力。创造性是这种教学模式的灵魂，它鼓励学生勇敢地表达自己，充分发挥想象力和创造力。每一个学生都有机会展示自己的艺术才华，作品充满个性与新意。合作性使课本剧创编教学更具意义。学生在这个过程中不仅要自主创作，还要与他人合作，共同完成作品。这种互动式的学习方式锻炼了学生的沟通能力和团队协作精神，使他们在合作中建立了深厚的友谊与信任。

（二）课本剧创编教学的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生主动参与、积极探索、自主建构的过程，教师的作用是引导、支持，促进学生的学习过程。课本剧创编教学符合建构主义学习理论的要求，它将学生置于真实的课本剧情境中，让学生通过创作、表演和欣赏课本剧，构建自己的音乐戏剧知识和技能，体验自己的课本剧情感和价值。

2.多元智能理论

多元智能理论提出，人类的智能不是单一的，而是多种多样的，包括语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识等智能。课本剧创编教学能够充分发挥多元智能理论的优势，使学生在课本剧创作过程中，实现智能的整合和提升。

（三）课本剧创编教学的价值和意义

课本剧创编教学是一种以学生为主体，以创造为核心的教学方式。它强调学生的主动参与、自主探究、个性表达和团队协作。课本剧创编教学旨在培养学生的音乐素养、戏剧素养和创造力，同时也旨在培养学生的情感态度、价值观念和社会责任感促进学生的全面发展。课本剧创编教学需要采用多维度、多层次、多形式的评价方式，不仅考察学生的知识技能，还考察学生的过程体验、成果展示和反思评价，能为学生提供多样化、客观化、互动化的评价方式，提高评价的效度和效率。

二、家校合作的实施策略和步骤

（一）家校合作确定课本剧创编教学的主题和目标

课本剧创编教学的主题和目标应该符合学生的年龄特点、兴趣爱好和生活经验，同时也应该与课本剧的艺术特征和教育价值相契合。课本剧创编教学的主题可以来源于学生的日常生活、社会热点、文化传统、历史故事、学习过程等，也可以来源于学生的想象力、创造力、情感表达等。教学的目标可以包括音乐技能、戏剧技能、创造力、合作能力、审美能力等方面，同时也应该考虑学生的个性差异、学习风格和发展潜能。

在确定课本剧创编教学的主题和目标时，应该充分利用家校合作的优势，邀请家长和学生共同参与，家长和学生可以进行主题的构建、讨论、投票、抽签等，达成一致，通过填写问卷、参加访谈、展示作品等，反映他们对课本剧创编教学目标的期望和需求，制定合理和有效的目标。

（二）家校合作设计课本剧创编教学的情境和活动

创编教学的情境和活动是课本剧创编教学的核心内容，它们能够为学生提供丰富的创作素材、有趣的创作过程和精彩的创作成果。课本剧创编教学的情境和活动应该围绕创编教学的主题和目标，设计出具有挑战性、趣味性和创新性的任务和问题，引导学生进行课本剧的创作。创编教学的情境和活动可以分为以下几个步骤：

1.情境设置

情境设置是课本剧创编教学的起点，能够为学生提供一个具有吸引力和启发性的创作背景。教师可以通过故事、图片、视频、音乐、道具等多种方式来营造情境。例如，设计一个以“二十四节气”为主题的情境，引导学生创作一部关于二十四节气的课本剧。教师可以在课堂上播放一些与二十四节气相关的视频或资料，或者邀请相关的专家来为学生讲解，激发学生对这个问题的关注和思考。

2.角色扮演

角色扮演是课本剧创编教学中的重要环节，它能够帮助学生更好地理解和塑造角色。教师可以通过指导学生分析角色、创造角色、表达角色等方式来进行角色扮演，也可以邀请家长或同伴作为观众或合作伙伴，为学生提供反馈和建议。例如，在上面的“二十四节气”情境中，教师可以引导学生以惊蛰、小满、大寒等节气为创作主题，创造一个或多个角色，通过对话、歌唱、舞蹈、服装、舞台设计等方式表达角色的情感和思想。

3.即兴表演

即兴表演是创编教学中的一种创新方式，它能够引导学生进行即兴的创作和表演。教师可以通过设置游戏、竞赛、对话等方式来引导学生进行即兴表演，也可以邀请家长或专家作为评委或指导者，为学生提供评价和指导。例如，教师可以设置一个以“安全出行”为主题的即兴表演任务，引导学生利用戏剧的元素来表现骑电动车佩戴头盔、坐公交车站稳抓好扶手、乘坐私家车佩戴安全带等场景，还可以邀请家长或专家来观看学生的表演，并提供评价和建议。

4.主题深化

主题深化是课本剧创编教学中不可或缺的一环，它能够帮助学生深入挖掘课本剧的主题和内涵。教师可以通过讨论、记录、展示、录制等多种方式来帮助学生整理、修改和完善他们的创作，也可以邀请家长或社区作为资源或平台，为学生提供支持和机会。例如，在上面的“安全出行”即兴表演任务中，教师可以引导学生深入探讨乘坐交通工具时的心理活动、安全意识等主题，并通过记录表演过程、展示创作成果等方式来深化学生对主题的理解和表达。

三、家校合作的效果评价和反馈机制

为了有效地评价和反馈基于家校合作的课本创编教学的效果，本文提出了以下几个方面的评价和反馈机制：

（一）建立多元化的家校合作评价指标和标准

课本剧创编教学的评价指标和标准应该反映课本剧创编教学的多维度、多层次和多形式的特点，同时也应该考虑家校合作的影响和贡献。创编教学的评价指标和标准可以分为以下几个方面：

1.表演技能

表演技能的评价需要家校合作的参与，家长的引导和支持对学生的技能提高有着重要影响。评价学生在家庭环境中是否能自主进行表演训练，如表情、动作的准确性和生动性。

2.创造力

创造力是课本剧创编教学的核心目标之一，也是家校合作的重要领域。以下是一些建议的评价指标和标准。

想象力：评价学生是否能积极参与创作活动，如创作故事、角色、情境等，同时也要考察家长是否能鼓励和支持孩子的创作活动。

创新力：评价学生在课本剧创编过程中是否能提出新的想法和观点，对主题、角色、情境等有独特的理解和表达。

合作力：评价学生在家庭和学校中是否能有效地与家长、老师、同学等进行沟通，表达自己的观点和需求，学生在课本剧创编过程中是否能与家庭成员进行有效的分工协作，共同完成创作任务。

3.审美能力

审美能力是课本剧创编教学的重要目标之一，也是家校合作的重要领域。评价指标和标准可以包括：

欣赏能力：评价学生是否能欣赏和评价自己和他人的作品，有独特的审美观点和理解。

鉴赏能力：评价学生是否能对不同类型的课本剧作品进行鉴赏和分析，理解其中的艺术元素和价值。

在建立小学课本剧创编教学的评价指标和标准时，应该充分利用家校合作的优势，邀请家长和学生共同参与，充分考虑他们的期望和需求，制定出合理和有效的指标与标准。

（二）采用多样化的评价方法和手段

课本剧创编教学的评价方法和手段应该反映创编教学的过程和结果，同时也应该考虑家校合作的参与和贡献。

1.观察记录

观察记录是对学生在课本剧创编过程中最直接的评价方式。教师可以通过观察学生在创作、排练和表演等各个环节中的表现，了解学生的技能掌握情况、创造力发挥和团队合作状况。这种观察可以是随机的，也可以是系统的，可以通过记录表、评分表等形式进行量化处理。通过观察记录，教师可以获取更多关于学生在课本剧创编过程中的细节信息，从而更全面地评价学生的表现。

2.问卷调查

问卷调查是一种可以深入了解学生对课本剧创编教学感受的评价方式。通过设计针对性的问卷，教师可以了解学生对教学内容、教学方法、教学效果等方面的看法和建议。这种调查可以在教学过程中进行，也可以在教学结束后进行，以便及时获取学生的反馈，调整教学策略。通过问卷调查，教师可以了解学生在家中的学习情况和对教学的看法，从而更全面地评价教学的效果。

3.成果展示

成果展示是课本剧创编教学最重要的评价方式之一。通过作品展示和分享，学生可以将自己在课本剧创编过程中的成果呈现出来，接受他人的评价和反馈。在这个过程中，家长可以作为观众或评价者参与进来，可以从一个更宽广的视角来评价学生的表现和成果，提供更有价值的反馈[3]。

作者所在广州协和学校小学部和初中部于2023年5月26日下午，联合举办了“和雅小故事·品悟大道理”课本剧展演活动。

这次课本剧展演活动从2023年3月开始，到5月展演汇报演出，历时2个月，从初赛到最后展演，学校1—8年级2000多名学生参与，为学生提供了一个展现戏剧表演和艺术魅力的平台。过程中大量学生家长的积极参与，为课本剧的高水平展演做出重要贡献。

4.反思评价

反思评价是一种深入剖析自己在课本剧创编过程中表现和成长的方式。通过自我或他人的反思和评价，学生可以了解自己的优点和不足，明确自己的发展方向和目标。在这个过程中，家长可以和孩子一起回顾整个课本剧创编的过程，分享彼此的感受和体验，提供建设性的意见和建议。通过这种方式的参与不仅可以增进家长和孩子之间的感情，还可以帮助孩子更全面地认识自己，促进自我成长。

在采用课本剧创编教学的评价方法和手段时，应该充分利用家校合作的优势，邀请家长共同参与，充分发挥他们的主动性和积极性，形成一种互动和互评的氛围。

参考文献：

[1]陈思梦，夏正江.家校合作的公共性判定及其实现[J].教育研究与实验，2023，（03）：33-42.

[2]邱慧燕，柴江.家校合作体系构建的要素、困境及路径[J].内蒙古社会科学，2021，42（06）：179-186.

[3]郭建平，王利敏.从“瓦格纳艺术自觉”看中国当代音乐戏剧[J].戏剧文学，2019，（03）：71-74.

【注：本文系广州市教育科学规划2021年度一般课题“多学科融合的小学课本剧教学方式的构建与实践研究”（课题编号202113689）的研究成果】

责任编辑 龙建刚