基于地理实践力培养的乡土教学案例开发路径

地理实践力就是指学生在考察、实验、课堂活动、调查等地理实践活动中应具备的意志品质和行动能力。

一、制定乡土教学案例开发方案

（一）依教材内容确定案例开发主题

教师对教材内容的熟知程度和对学生学习需求的判断是选择教学案例的关键。教材是根据课程标准编写的，我们可以根据课标中“结合实例说明……”的内容设定乡土教学案例开发的主题。也就是说，教师要熟悉课程标准，熟悉教材内容，根据教学目标有选择性地确定乡土案例开发主题。开发的乡土案例要跟教学目标和教学内容相兼容。

（二）依学生水平确定案例开发方式方法

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在教学建议中提到，实践要行动落实。鼓励学生“走出去”，通过实践获得直接的经验。基于地理实践力培养开发乡土教学案例是要求学生参与的，为此，需要考虑学生的水平和能力。指导要到位，指引要清晰。例如，调查学校周边交通环境。事前要列好“提纲”作提示，让学生明确做什么：1.观察时段内的车流量；2.了解校园周边道路的分布状况。要分好组、选好观察点等等。高中生已具备地图的读图能力、画图能力及罗盘的使用方法，掌握了一定的数据处理方法，可以完成简单的调查报告。

二、获取乡土教学案例素材

只有在搜集大量的已有资料的基础上，对具体资料进行分析，才有可能发现问题和提出问题，才有可能探寻出事物内部联系，找到解决问题的好思路，并在分析比较判断的过程中发现独到见解，树立典型。

（一）查阅资料，获取案例素材

可以在官网查阅相关材料，也可以检阅文献，搜集及摘取相关信息作为案例素材。例如必修二第二章第二节《城镇化》，对珠三角的学生来说，本地就是一个很好的案例。可以让学生通过政府网或《地方志》，了解本地人口、地域面积、产业变化，探索为什么有这样的变化。也可以查阅乡土杂志、书籍、报刊等资料，对地理数据进行统计整理后绘制成图形或表格。如绘制本地区人口的变化图表、气候变化图表等。图表承载着大量的地理信息，能直观地反映出地理事物。绘制图表的过程，既是对区域认知能力的培养，也是对地理实践力的培养。

（二）访谈调查，获取案例素材

访谈调查也是获取案例素材的好途径。例如，必修二第一章第二节《人口迁移》，我们可事先做一个调查：调查一下自己居住的小区有多少外来人口，了解迁移的原因。如果有随迁子女，也可以调查家庭人口迁移情况。学生很容易就能推导出人口迁移的拉力和推力。

（三）实地考察，获取案例素材

组织学生开展校外考察，探究区域地理及其与地理环境的关系，既符合对学生地理实践力培养的要求，又符合新课标的新要求。例如讲解“生态农业”这个知识点。学生可能知道利用食物链和循环生产既能收获农业产品也能改善环境，但不一定能深刻地理解。如果能实地考察一下某生态农场，就可以帮助学生加深理解。参观考察后，让学生结合事例进行讨论分析，学生对生态农业的理解和掌握就容易多了。

（四）观察分析，获取案例素材

有些地理现象发生在我们身边，例如台风、冷锋、暖锋等。可以让学生观察这些现象，上课时结合教材内容让学生分析，也是一个很好的教学素材。例如，天气预报说10月21日有强冷空气到达，可以列一个表让学生记录天气状况，结合学生记录情况讲解冷锋过境前后的天气变化，便于学生理解。

教师通过分析真实的身边案例，引导学生在了解地理事实、理解地理原理的基础上，用实例说明地理原理，最后对自然和社会中出现的各种地理现象，运用地理原理进行判断、分析和评价，那么我们的教学就已达到目的。

（五）习俗文化中提取案例素材

乡土习俗文化也是一个很好的教学素材来源。例如广东本土音乐《雨打芭蕉》、儿歌《落雨大》等，包含自然地理特点。又例如水乡一带的龙舟节，都蕴含乡土特色，跟地理环境密切相关。整合教学中设计问题链，就是很好的教学案例。

统计分析也是地理常用的一种方法，往往需要观察记录。例如，让学生每天记录8点阳光照进教室的位置，或者每天正午在同一地点记录自己影子的长度，验证太阳移动情况。这种观察记录简单，但也是一种有效的地理实践活动。收集到的数据呈现给同学分析，也是一个地理教学案例。

建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程。对于学生来讲，乡土案例素材的收集也是一种学习。学习方法上，让学生贴近生活，发现生活，提高学生发现问题及解决问题的能力；通过整理资料，让学生更好地理解知识，提升地理素养。在访谈调查中，也可以培养学生自我表达及组织活动的能力，也培养了学生的团队意识和协作观念。

三、整合、汇编乡土教学案例

教学案例需要具有真实性、典型性和完整性。对于学生来讲，整合汇编案例是有难度的。因为学生搜集素材往往是零散的、表面的，对有本质内在联系的知识不一定有深刻的认识。因此，整合、汇编乡土教学案例主要由教师完成，不能有科学性错误。作为教师，也不能为了证明某个观点而随意地设计一个案例。因为设计的案例不全面、不典型，就会失去该有的教学价值。因此，整合乡土案例时要严谨认真。整合出来的乡土案例还要经过课堂教学实验检验，根据学生学习反馈情况再修正。

例如，高中地理（人教版）必修二第三章第一节活动“分析亚洲水田农业形成的区位因素”，我们可以用乡土素材整编教学案例为“分析广州地区水田农业形成的区位因素”。案例内容包含：1.水稻的生长习性（教材资料）；2.广州气候、地形、人口分布图（替换了教材中图3.8亚洲水田农业形成的主要区位因素）。

乡土案例的汇编不是不要课本的案例，而是将课本知识与乡土素材融合。而且要注意，不是所有的乡土素材都是教学案例素材，是需要筛选和择取的。

责任编辑 李少杰