科学设定学习目标，增强学生自我效能感

“创一流班级，做一流学生！”新学年伊始，初一某班主任就为该班提出了激动人心的口号，设定了上述奋斗目标，他雄心勃勃，意气风发，决心带领该班学生打造一个理想的班集体。这也是许多年轻班主任“新官上任”的激情表现。随后，该班开始了宏伟蓝图的描绘历程。召开了“放飞梦想，我心飞翔——树立远大理想”的主题班会，学生们热烈地抒发了自己的豪情壮志，纷纷表示要为考上清华、北大而努力。在远大目标的指引下，该班主任对学生进行“高标准、严要求、狠执行”的管理，出台了一系列精细化的管理举措，强化学生的目标意识，时刻强调学生不忘当初理想。始料未及的是，该班学生渐渐出现了各种违纪违规现象，总是达不到既定目标。班级日渐沉沦，与“一流班级”渐行渐远。该班主任大为光火，进行了雷霆万钧式的“整顿治理”。为班集体设定一个奋斗目标，难道错了吗？班级作为一个集体，应当需要一个奋斗的目标，尤其需要一个明确的学习目标。明确了具体的目标，学生的学习才有强大的动力，才能更好地自我激励、自觉努力。问题在于：应该设定怎样的奋斗目标？如何设定一个相应的学习目标？

怎样科学设定学习目标呢？设定的目标应来自学生的自我期许，而非家长或老师的期望。只有目标来自学生内心的憧憬、梦想、希望、期待，才能得到学生的认同，成为学生成长进步不竭的动力源泉。因而，设定的目标应来自学生的当下实际。老师所起到的作用是激发学生的能动性，激励学生设定目标，同时指导学生设定恰当的目标。适当的目标可以发掘学生的内在潜能，激励他们自觉主动地学习。所谓适当的目标，就是不能过高，要让学生“跳一跳，摘得到”，设定在学生的“最近发展区”，在正常范围内力所能及或可以预期、可以触及的目标区。如果上述该班定位于“每天进步一点点！”学生的进步与日俱增，自我效能感也将逐步增强。

所谓自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。即学生对自我作出全面而客观的分析判断，了解自己的真实水平及优劣长短，有自知之明。这关涉到个体对自我能否达成目标和是否具备达成目标能力的期待。如果外界为学生设定过高的目标，学生自认为无法达到，将产生畏难情绪，不仅丧失前进的动力，且会产生对目标失落后的恐惧和害怕、紧张心理，产生无力感，继而使人心灰意冷、丧失信心，将导致更重大的挫败，甚至产生一蹶不振、破罐子破摔的可怕局面。就学生内部因素而言，自我效能感是影响学生学习成效的重要变量。自我效能感与学生的目标设置、组织、计划、评价等自我监控行为呈现出显著正相关。学生的自我效能感越强，越容易采取自我监控的行为；学生的自我效能感越高，自我监控学习行为的水平越高。

自我效能感影响学生对待学习困难的态度。富有高水平自我效能感的学生，更有信心面对学习困难，坚信只要自己努力，就能实现自己的学习目标。反之，低水平自我效能感的学生则往往缺乏自信心，遇到困难容易放弃，怨天尤人或自暴自弃。在《小孩不笨1》影片中，还有这样发人深思的一幕：符老师急匆匆地走进教室，开口的第一句话：“没有做完我的中文作业的，都出去！”结果，学生出去了一大半。难得做作业的“成才”慢吞吞地从书包里拿出了作业，符老师迅速地翻阅，然后嘴里蹦出一句：“你写的什么作业，烂苹果，就是烂苹果，没得救了！你们全都出去！”然而，对面教室的一位正在讲评试卷年轻教师，却对一个中文只考了16分的学生说道：“上次你只考了12分，这次是16分，进步4分不容易，送你一盘XX伦的碟片……”长此以往的结果就是，符老师与学生群体发生了严重的冲突甚至被殴打。如果符老师能从学生的当前实际水平出发，设定合理的期望值，给学生提出力所能及的可发展性目标，帮助学生逐步克服学习的困难，那将有效地增强学生的自我效能感。

老子云：天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。目标的设定应当化大为小，化难为易。将宏大的目标分解成若干个阶段性目标，再将阶段性目标转化为具体的实施计划，并将实施计划落实到日常的行为习惯中，借助于惯性的强大力量内在地驱动学生奋发进取，逐步增强学生克服困难的信心和勇气，让学生不断地有获得感、进步的成功感、小目标实现的喜悦感，那更大目标的实现将是水到渠成、顺理成章的事。这一点对学习困难的学生尤其重要。

责任编辑  邱  丽