形成性评价在初中物理复习课中的探索

新的义务教育物理标准（2022年版）有五大课程理念，其中之一就有发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展，具体来说，坚持核心素养为导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系.不仅重视对学生学习过程的评价和终结性学业成就的考核，而且关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能.本文以人教版九年级教材“机械效率”的教学为例，借助几个教学片段，阐述如何在初中物理复习课堂中，指向学习目标，基于真实情境中的真实问题，创设形成性评价，培育学生的物理核心素养.

一、什么是形成性评价

1967年，美国的评价学家嘶克里芬（M.Scriyen）在他的《教育方法论》（Methodology of Evaluation）指出：形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高正在进行的教育活动质量的评价.

在初中物理复习课堂中应用形成性评价，教师可以通过了解学生对各个复习活动的掌握程度，对教学内容及策略及时做出相应的调整，达到以评促学，以评促教的的目.

二、形成性评价在初中物理复习课中的探索

1.以设问方式引入，评价学生基本观念掌握情况

【课堂片段1】

师：同学们，如右图1所示，利用滑轮组，将一个重力为G的物体提升高度h，绳端拉力为F，移动距离为S，那么有用功W有和总功W总分别是多少？

生：W有=Gh，W总=FS.

师：机械效率是如何定义的？表达式是什么？

生：有用功和总功的比值;η=.

师：额外功有哪些？

生：克服动滑轮重力，绳子重力和摩擦力做功.

师：有用功，额外功和总功有什么关系？机械效率能否大于或等于1？

生：总功等于有用功加额外功;机械效率不能大于或等于1.

师：如果想要探究滑轮组的机械效率与物体重力大小的关系，应该如何设计实验呢？

评析：在这个课堂片段中，教师围绕着机械效率的基本概念和方法设置了一个问题串对学生进行全方位的评价.首先通过图片回顾，评价学生对有用功、额外功、总功和机械效率概念的掌握情况;然后提问有用功、额外功和总功的关系以及机械效率能够大于等于1，评价学生能量守恒的观念.最后，提问如何探究机械效率与物重的关系，评价学生的实验探究能力.本片段体现出来的形成性评价方式凸现了以教师为主导，学生为主体的课堂理念，促进了学生学习的真实发生，加深了学生物理观念的形成.

2.找出问题，改进实验装置，评价学生质疑创新能力

【课堂片段2】

师：用希沃播放学生操作探究滑轮组机械效率的视频.

师：同学们，刚才视频里的同学操作过程中有什么不当之处？

生：没有使得物体做匀速直线运动.

师：还有没有同学补充？

生：测量物体移动距离和绳子移动距离时误差较大;读数时弹簧测力计是静止的，应该是在做匀速直线运动时读数.

师：那我们如何来解决这些问题.

生：改进实验器材，减小实验操作的难度.

师：这个实验操作难度较大，我们创新设计了相关的器材，背面带刻度的板子方便测量距离，匀速转动的电机可以匀速拉动物体，力传感器可以直接在显示屏上显示出运动过程中拉力的大小.

评析：通过评价其他同学的实验操作，引发学生和原有思维的冲突，评价学生质疑和发现问题的能力.通过创新实验器材，感受科技在物理学习中的应用，提高学生的学习物理的兴趣，评价学生创新的意识，以及应用物理相关知识解决实际问题的能力，体现了从物理走向社会的理念.本片段通过形成性评价，锻炼学生的发散性思维，促进了学生的有效学习.

3.设计任务梯度，评价学生掌握情况

【课堂片段3】

师：如图3所示，文物修缮工人通过滑轮组用100 N的竖直拉力将重为150 N的木料匀速提升2 m，不计摩擦与绳重，g取10 N/kg，工人所做的功是多少？

生：400J.

师：此过程滑轮组的机械效率是多？

生：75%.

师：此动滑轮重是多少？

生：50N.

师：工人想将滑轮组的机械效率提升到80%，他能采取的办法有哪些？

生：提升物重，或者减小动滑轮的重力.

评析：复习课中，习题评价是检验学生掌握程度很重要的一环，从简单的物理问题出发，评价学生对基本问题和基本方法的掌握程度。在前面评价的基础上，层层推进，设置梯度更深的问题，评价学生的思维能力，体现了教学评的一致性.

4.基于真实情境中的问题，评价学生迁移能力

师：老师家里的电热水壶将0.5kg初温为20℃的水烧开，电热水壶正常工作了2分钟，后面观察到电热水壶的铭牌如，设此时气压为一个标准大气压，水的比热容为4.2×103J/（kg*℃）.请问同学们这个过程中对我们有用的能量是什么，是多少？

生：水吸收的能量;1.68×105J.

师：总的能量又是什么？是多少？

生：电热水壶消耗的电能.1.8×105J.

师：该电热水壶的效率是多少？

生：93.3%.

师：同学们，不仅简单机械需要提高效率，我们生活中很多的电器工具都需要提高效率，比如各种热机、电动机等，我们学习也要提高学习效率.

评析：通过这一实际问题，再次评价了学生对有用功，总功和机械效率的深入理解，又以点带面，将效率的概念从简单机械拓展到生活学习中的各个方面，形成知识链条，评价了学生应用知识解决问题的迁移能力，体现了从生活走向物理的理念.

三、结语

在新课标理念的要求下，教师不仅仅是在传播知识，更应该构建更加多元化的评价模式，更加重视形成性评价，让学生通过形成性评价认识到自己学习上的不足，让老师通过形成性评价为教学提供改进的方向，不仅能提升教师的教研水平，更能有效地发展学生物理学科科学素养，达到学科育人的目的.

【注：本文系佛山市新课程教学改革专项课题“促进物理科学核心素养发展的课堂教学评价研究”（项目编号：FSJY2023E02）研究成果】

责任编辑  徐国坚