“学养课堂”理念下读写结合课的写作学习元素提炼

文章通过分析三篇运用了共同写作知识“寄情于物”的经典文本《背影》《老海棠树》《月是故乡明》，围绕“寄情于物”这一写作知识提取最契合学生学情、能解决学生写作困境的写作学习元素，启发学生以读带写，从经典篇章中炼制写作学习元素，打开写作思路，获得写作技法，培育学生的创作能力与作文文化素养。

一、读类文，形成写作概念知识

针对《背影》一文，我们选择“寄情于物”这一写作知识作为切入点。寄情于物，是指将抽象的情思凝聚在某一具体的形象上，让这一具体形象推动情节，贯穿全文，让情思具象化、有着落、有实体承载。《背影》一文，将“背影”作为寄托情感之“物”，将抽象的情思具象化，使之“言之有物”而非“空洞无物”。除《背影》外，为了加深学生对“寄情于物”这一写作知识的理解，我们还选择了两篇经典文章：史铁生的《老海棠树》和季羡林的《月是故乡明》，这两篇文章均运用了“寄情于物”的写作知识，其主题涵盖了亲情、思乡情，所寄情之物为自然景物，更能启发学生举一反三，拓展“寄情于物”类文章的题材范围，这两篇文章的主题选择、材料内容、结构思路、语言风格贴近当代学生写作实际，易于模仿，对学生写作“寄情于物”类文章有较强参考价值。

二、巧分解，提炼写作学习元素

（一）“物”“我”相融，关涉独特体验。如《老海棠树》，在史铁生的记忆中，奶奶、老海棠树与他的童年是不能分开的，春日满树繁花奶奶糊纸袋“我”唱歌，夏天枝繁叶茂奶奶补花“我”洗菜斗嘴……老海棠树见证了奶奶自食其力、热爱劳动的精神，见证了史铁生对奶奶的不理解与痛悔。《月是故乡明》一文中，季羡林写故乡月没有山的陪衬，却有独特的苇坑之水的映衬，描绘了儿时在月光映照下于苇坑旁玩耍、捡鸭蛋的往事，在往后背井离乡漂泊天涯见识过数十个国家月亮的对比下，“故乡那个苇坑上面和水中的那个小月亮”是他永远忘不掉的“小月亮”。季羡林所描摹的故乡月，没有摄人心魄之美，没有与众不同之异，却有着个人独特的儿时回忆与情感，正显“小月亮”之珍贵。

（二）线索贯穿，以“物”串联全文。如《背影》全文四次提及“背影”，开头即写到“我最不能忘记的是他的背影”，第二次详写买橘背影，第三次看到父亲的背影“混入来来往往的人里，再找不着了”，第四次为文末点题，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。《老海棠树》开篇即点题，要种“一棵海棠，纪念奶奶”。接着以时间为序，写了春夏秋冬四季流转中奶奶与老海棠树在史铁生记忆中不能分开的温暖画面，让“奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望”的画面给读者留下深刻印象。文末奶奶逝去，“老海棠树也便随之轰然飘去”，再次深化了奶奶与老海棠树的刻骨关联。

（三）细致描摹，“物象”传神寄情。朱自清对父亲背影的描摹情真意切，首先以“黑”“深青”的衣着描写绘其外貌大略，接着用“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等精准的动词细腻描摹了父亲努力的模样，以摄影式画面定格、放大特写的写法使父亲的背影形象定格，最后以“流泪”的情感反应烘托背影，深深触动作者和读者。季羡林《月是故乡明》对故乡月的描摹，首先写故乡月没有古诗文中山的陪衬，故乡水没有洞庭湖“八月湖水平”的气派，文末却写世界各地风光旖旎、平沙无垠、碧波万顷环境中的月亮都不及自己故乡的“小月亮”，正是这样没什么特别的“小月亮”却让作者永远难忘，抑扬对比中更显思乡之情。

（四）“物”“情”合一，融真情于“物象”。如《月是故乡明》中，首先以心理感受间接突出对月亮的情感，如“顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动”“乐不可支”“在梦中见到两个月亮叠在一起”等，日观夜想，情感入梦。其次在直接抒情的语言中不断提及“故乡”和“月亮”这两个关键词。正是在一次次情感抒发的过程中，月亮与故乡始终紧密相依，让思乡之情有了“月亮”这一实体承载，更直观可感，真实动人。在《背影》一文中，作者虽未直接言明对父亲的复杂情感，但开篇即以“最不能忘记”形容父亲的背影，随后父亲的背影一次次出现在“晶莹的泪光”中，消失在“来来往往的人里”，最后一句“我不知何时再能与他相见！”克制不住对父亲的怀念之情，最终宣之于口。

【注：本文系广东省深圳市教育科学“十四五”规划2023年度成果培育课题“‘学养课堂’教学研究与实践”（项目编号：cgpy23005）研究成果】

责任编辑邱丽