融合教育教师培训微课程的构建与实施研究

微课程是以微教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。本研究致力于针对城区义务教育阶段融合教育的教师群体，开发一套培训微课程，通过一系列微课资源实施教师培训，旨在有效激发教师自主参与培训的积极性，积极引导教师树立生命多元观念与融合教育理念，大力倡导尊重差异、包容接纳、平等互爱、互助合作的班级与学校风气，最大限度地营造一个促进普通学生与特殊学生广泛互动、全面沟通、深度融合的文化氛围，从而通过教师队伍的高质量发展，有力推动整个教育体系的高质量发展。

一、融合教育教师培训微课程的培训目标

融合教育教师培训微课程的培训目标为：热爱融合教育教育事业，始终以学生为主体，关爱特殊需要学生，尊重特殊需要学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心；了解特殊需要学生的身心发展特点、融合教育理论及教学规律，掌握特殊需要学生的教育调整策略及辅导方法，具备特殊需要学生所在班级管理、家校合作的能力，提升个人特教专业化水平。

二、融合教育教师培训微课程的内容构建

项目组针对融合教育教师的特教专业化水平，从专业理念、专业知识掌握程度及专业技能三个方面进行了深入调查；同时，就融合教育教师的培训需求，从培训意愿、培训动机、培训师资、培训时间安排、培训地点选择、培训内容设计以及培训形式等多个维度展开了全面调研。充分调查后，项目组最终决定将培训微课程划分为“必修课程”与“选修课程”两大板块。其中，“必修课程”细化为四大模块：首先是对融合教育的总体介绍，涵盖融合教育的核心价值及融合教育学校的概况；其次是特殊需要学生概览，具体涉及智力障碍、肢体障碍、注意力缺陷及多动冲动障碍以及多重障碍学生的基本介绍；再次是个别化教育计划的深入探讨，包括个别化教育计划的基本概念、制定流程、实施策略及效果评估方法；最后是融合教育课程的适应性调整，内容覆盖融合教育课程调整的核心理念、主要内容及实施路径。必修课旨在促使融合教育教师科学了解融合教育，正确认识各类特殊需要学生，掌握特殊需要学生的个别化教育计划及常用教育教学策略，形成积极接纳特殊需要学生的态度。“选修部分”也分为四个部分：融合教育支持体系，包括融合教育支持体系概述、融合教育学校和特殊教育学校支持、特殊学生家庭支持、融合教育社区支持；融合教育学校管理，包括融合教育学校的行政管理、融合教育学校的环境建设、融合教育学校的教师队伍建设；融合教育班级管理，包括融合教育班级的环境创设、融合教育班级的家校沟通、融合教育班级的同伴支持；资源教室的运行，包括资源教室概述、资源教师概述、资源教室的课程与教学。此外，对于每个专题，项目组均制作系列微课资源，具体包括微设计、微视频、微课件、微习题、微学习任务单。

三、融合教育教师培训微课程的实施过程

项目组在充分考虑微课程优劣势以及参训学员工学矛盾问题后，决定采取共同研讨及自主研修两大应用路径。项目组共组织城区内义务教育阶段融合教育教师约200人参与培训微课程学习。“共同研讨”时，学员所学的微课程内容保持一致。共研前，学员在规定时间内学习指定的微课程内容，具体为查阅微学习任务单、观看微视频、完成微习题。共研时，培训师通过创设心得分享、课例点评、案例分析、话题探究等形式，引导学员共同研讨相关微课程内容，学员结合自身教学经验，发表所思所想。共研后，学员再次观看微视频，做好反思工作，通过撰写学习心得的方式总结自身日常教育教学的优势与不足，将所习得的知识积极融入日常教育教学实践中，以此实现知识的复习巩固与创新应用，进而达到温故而知新的良好成效。通过学习融合教育教师培训微课程，让教师系统地了解到融合教育的背景、管理以及融合教育教师队伍建设等知识。学习的过程中，教育者需持续审视并反思个人的教学观念，将教育教学实践中涌现的点滴思考与感悟详细记录下来，与同行研讨伙伴进行互动交流，共同促进学习进步。通过本课程的学习体验，逐渐领悟到在融合教育的背景下，融合教育的教师群体并非单一个体，而是由一支多元化的团队所组成，这支团队涵盖了融合教育学科教师、资源教师及巡回指导教师等多个角色。因此，可以依据三类教师应有的专业素质结构探索分级分类的职后培养模式，协助加强区域融合教育教师队伍建设，加强教师间的互通与交流，如让特教班的教师走进普教课堂，了解普通教育的课程标准、教育教学等，跳出特教看特教。同时，鼓励三类教师在实践中通力合作，实现专业发展上的共赢。

四、融合教育教师培训微课程的实施效果

（一）提升培训效率，打破时空限制。本研究基于城区内融合教育教师学习需求，开发融合教育教师培训微课程，配套相应的学习资源，为学员提供优质的学习素材，并通过共同研讨和自主研修两大应用途径实施培训，既有多方思维的碰撞，也有自主学习的空间，打破时空限制，大大减轻工学矛盾所带来的不便，有效提升培训效率，让学员们学有所成、学有所用。

（二）掌握科学知识，提升融合素养。结合对访谈结果的分析，项目组将各融合教育教师对相关知识的理解程度进行对比，发现在融合教育教师培训微课程实施后，各融合教育教师能初步构建科学的融合教育知识体系，包括理念理解、相关概述以及学生特点、管理技巧等，都有了一定的积累，掌握科学、系统的学科、教学知识，有效提升教师融合教育素养，为日后教学打下扎实的理论基础。

（三）热爱融合教育，关爱特需学生。本研究所开发的融合教育教师培训课程涵盖融合教育相关的多方面知识，既有基础的概述知识，也有拔高的教学技能，为学员提供全面、系统的学习资源。项目组对参加培训的其中30名学员（均为培训前对融合教育甚少了解或持反对态度的）进行访谈。90%学员表示，内容充实有效，能充分了解融合教育；95%学员表示，通过培训，能更了解各类特需学生特点；此外，100%学员表示，今后会努力做好融合教育工作，关注每一位特需学生。通过针对性的培训，各融合教育教师更热爱融合教育工作，也越来越了解、接纳、包容特需学生，愿意根据特需学生的最近发展区作出合理的课堂、教学调整。

【注：本文系2023年广东省教育科学规划立项课题（一般项目）“融合教育教师培训微课程开发与实践研究”（项目编号：2023YQJK040）研究成果】

责任编辑邱丽