小学数学课堂阅读的共生价值探索

人离不开阅读，阅读是开启知识宝库的钥匙，是思维飞翔的翅膀，是人类获取信息和知识的重要途径。可是迄今为止，大多数人认为，阅读与文科息息相关，对理科，特别是数学逻辑的理解和学习并不重要，但笔者认为这是一种严重的误解。数学和许多学科一样，语言是重要的思维工具，包含着丰富的符号、逻辑结构和公式的表达，需要语言解码。因此，作为一名数学教育工作者，我们不仅要关注数学知识的传授，更要关注学生数学阅读能力的培养。

提升学生的数学阅读能力主要处理好以下几方面关系。

一、数学阅读实现课内外共生

课外阅读是学生获取知识的重要途径，鼓励学生多阅读，不仅仅是课本和教材，还可以是数学相关的书籍、论文和网络资源。通过广泛的阅读，学生可以丰富自己的数学语言，提高自己对数学语言的敏感度，提高自己通过语言或文字拾取有效的数学信息并进行分析的能力。如：甲乙两地相距490千米，一辆汽车从甲地开往乙地，以每小时50干米的速度行驶了250千米，照这样计算，这辆车走完全程需要几小时？”这是一道关于行程问题的题目，在列式时，经常有学生利用：（490-250）÷50=4.8（小时），出现这样的错误，是由于此实际问题有多余的条件，这个条件对学生的判断造成了干扰，同时，学生把问题中的“需要几小时”理解为“还需要几小时”。如何排除无关已知条件的干扰和“暗示”， 拾取有效的数学信息，在数学阅读中至关重要。又如：甲、乙两辆汽车同时从两个城市相对开出，经过三小时两车在距离中点18千米处相遇，这时甲车与乙车所行的路程比是2：3，甲车与乙车每小时各行多少千米？此题是行程问题与按比分配解决问题的知识组合，常有学生感觉无从下手——已知3小时相遇时间，但不知道距离和速度，怎么求？此题也常有如18÷（3-2）×（3+2）之类的错误解法，究其原因就是不能排除多余条件的干扰，无法拾取有效的数学信息，此题的“中点”是解决问题的关键，但学生多次阅读后，还是发现不了“中点”就是全程的这个关键的有效条件。所以，多阅读与数学相关的书籍或资料，对于提升学生拾取有效的数学信息并进行分析的能力至关重要。

二、数学阅读实现生生间共生

共生阅读强调的是和谐共生的理念。阅读者除了可以通过与数学文本的互动，深入理解文本的意义和价值，同时也可以思考和质疑与文本对话，从而创造出新的意义。也可以通过与其他阅读者的合作阅读和互动，增强自己的数学阅读能力。

不可否认，学生个体是存在差异的，他们对所阅读的文本在理解和判断上是不同的，如果学生对数学信息的阅读只停留在个体上，那就达不到提升思维的目的。我们可让兴趣相近的学生成立合作小组。让学生在小组合作交流中聆听多方面的意见和建议，使个体的认知和思维习惯得到校正和升华。合作中，讨论的内容可以是数学阅读时的疑难问题，可以是在学习过程中出现的典型错题，也可以是解决实际生活中的数学问题。合作小组为学生提供了相互交流、学习的好平台和好机会，学生们可以以开放、坦诚、平等的心态进行深入的对话，这是确保学生进行数学阅读利用数学语言表达的内在要素。这种合作互动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。

三、数学阅读实现“读”与“思”共生

为了提高学生的数学阅读能力，教师应与学生探讨出审题——阅读方式的技巧。审题是发现问题或解决问题的第一步，也是关键的一步。学生需要学会如何从题目中获取信息，理解问题的实际情况和背景及要求，从而制定出有效的解题策略。在这个过程中，教师可以通过实例讲解、课堂讨论和小组合作等方式，引导学生逐步掌握审题的技巧和方法。

数学阅读是成就学生的重要途径之一。数学阅读能力的培养是一个长期的过程，数学阅读不仅仅是为了解决数学问题，更是为了培养学生的思维方式和综合素质，因此，我们不仅需要学生掌握数学的基础知识和技能，还需要培养他们的观察力、思考力和创造力，提醒他们注意审题的准确性、完整性和灵活性，确保他们有较好的数学阅读和思考习惯，我们还需要不断鼓励学生广泛涉猎各种数学相关书籍和资料，不断拓展自己的知识视野，提高自己的数学素养。只有这样，他们才能真正领略数学的魅力，深入探索数学的奥秘。

共生阅读与数学学习是紧密相关的，是有效的数学学习不可或缺的一部分。共生阅读作为一种育人思想、学习哲学以及学习路径，强调的是学习环境优化以及不同领域不同群体之间的相互影响和促进，而数学阅读则关注的是数学语言的特性与学习内容以及阅读丰富的有机融合，实现互动互助和提升。通过将两者结合，我们可以更好地发展学生语言，促进学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力的提升，发展学生的学科素养。