美育助力思政课一体化教学的实践进路

近年来，从现有的实践探索来看，思政课一体化建设从纵向上通过教材体系的贯通、教学目标的衔接、教学内容的统合、师资建设的整合实现了学段一体化，从横向上通过跨学科、多主体、家校社等多维并举的方式聚集协同育人合力。面对思政课程在党和国家治国理政全局中日益凸显的地位，深化研究思政课建设内涵式高质量发展成为永恒命题。

一、立足素养美，聚焦目标进阶，厚植一体化高度

美育是教育主导者利用一切外在的感知对象，遵循美学规律，通过美的意象和实践活动等，对教育对象施以情感的教化与心灵的启迪，从而达到人格的美好塑造。

思政课教学一体化是落实课程一体化的关键环节，从美育视角去看待核心素养的不同层次，能够更好在教学目标进阶中发挥以美育德的功能。比如，如对政治认同这一核心素养的理解，根据学生不同年龄阶段的不同认知规律，在不同学段所呈现的理解层次是不同的。比如在小学阶段是家乡之美，当小学生走出校门看到家乡美丽的建筑、景观等，参与节庆、民俗等方面的精彩活动时，会不由自主的在对家乡产生认同，建立情感联结；在初中阶段是成就之美，当学生了解到祖国悠久的历史、灿烂的文化以及在现代建设中取得的伟大成就时，心中会油然而生一种强烈的家国情怀；高中阶段是制度之美，如当学生在了解了改革开放的历史之后，再结合当前改革开放所取得的重大经济成就，尤其是对本地区的影响，会由衷地感受到市场经济制度对经济活力的解放；在大学阶段是道路之美，在具备了一定的学科积淀之后，学生能够从历史底蕴中透射文化的隽永之美，从中国共产党的民生情怀中闪耀厚朴的赤子之美，在实现中华民族复兴梦想展望中体味奋斗的幸福之美。总之，建设大中小思政课一体化以培养时代新人为战略高位，以促进学生全面成长为核心使命，以美育渗透提升课程教学效能为实践进路，能够更好的培育社会秩序认同感、提升育人内化效能。

二、追求逻辑美，完善结构化教学，推进一体化深度

“何以为美”，对于美学的这一核心问题从古至今尚未有定论。对美的感知体验与审美的品位鉴赏，彰显着不同的主体认识能力，也代表着人类解读世界的不同程度。既有表象的美，如感官上的美，也有深层次的美，如思维的逻辑美。逻辑美体现在思维上的自洽，思维上的自洽具体表现在运用逻辑思维的过程中，能够充分运用逻辑规则，积极调动主观能动性，对事物进行判断、分析、综合、推理和论证。我们极力追求思维过程的条理性、结构性和完整性，追求思维结果的严谨性、科学性和实践性。在主观与客观、实践与认识的统一中，思维得到了锻炼和提升，身心获得了充分的愉悦。

要在教学一体化中实现思维过程的逻辑美，就需要对课堂教学模式进行结构化处理，形成以情境为舞台、学科任务为工具，关键能力为导向的多维架构；不同阶段要求不同的情境和任务结构，形成符合学生认知特点的课堂模式。在小学阶段的课堂，情境一般是追求还原儿童生活的简单情境，强调趣味性，激发孩子们对周边世界的好奇心；通过生活化的项目式任务等方式指向对常识性知识的认识、感知和了解，培养学生的规则践行能力、自我保护能力、道德认同能力、行为管理能力、认识社会能力、社会参与能力、实践探究能力和规划生活能力。对于初中阶段的课堂来说，情境开始复杂化，会有一定的冲突性；学科任务呈现出多样化，表现为辨识与判断、阐释与论证、探究与建构等学科任务，旨在培养学生的学科表达能力、道德情感能力、问题解决能力、社会实践能力和价值认同的信念力。对于高中阶段的课堂来说，情境的设置更加复杂，具有思辨性和生成性，助力学生深度学习和探究学习；通过设置描述与分析、解释与论证、预测与选择、辨析与评价的学科任务，培养学生的信息加工与学科阅读理解能力、方案设计与选择能力、逻辑思辩能力、逻辑推理论证能力、实践创新能力以及学科语言表达能力的考查。

三、善用艺术美，融通教学资源，拓展一体化宽度

艺术是一定时代政治和经济的反映，艺术美不仅是艺术表达体现的技巧美和形式美，也反映了某种审美理想，折射出对所处时代政治、经济、社会、人与社会关系、人与人之间等多方面的深层次反映。基于艺术高中深厚的艺术课程资源，将艺术课程资源渗透到思政课程，从思政学科角度来看，不仅能够更好的借助学生的先前知识经验，激发学生的兴趣，同时发挥艺术教育在美育的独特优势，更好地以浸润式地方式发挥以美启智和以美立德的作用；从艺术学科角度来看，思政学科的价值性和导向性能够更好的为艺术课程的建设提供世界观的指导。

艺术课程资源可以是艺术课程内容，比如音乐在讲述必修四《哲学与文化》创新观的时候，根据音乐生的专业特点，设计了从流行歌曲看创新的议题式课例，用不同时期的流行音乐代表歌曲串联起了改革开放之后的不同社会历史背景，在悠扬的歌声中，在学生们对歌曲内容和风格的精彩讨论中，关于为什么创新、如何创新和谁来创新这几个问题便迎刃而解了。

四、把握形式美，优化教学过程，提升一体化温度

首先，图文互动，引发学生对美的感知。小学生处于形象思维为主的阶段，对色彩鲜艳、图形简单直观的视觉元素更感兴趣。将思政教材中大量生动可爱的插图进行数字化或者动态化，比如戴着红领巾的小学生帮助老人过马路的画面，吸引小学生的注意力，让他们直观地理解助人为乐的品德。初中生的思维逐渐向抽象思维过渡，他们对视觉美有了更高的要求。比如展示学生自己在社区志愿服务的照片，再结合学生的暑期志愿服务小结，能够将对志愿服务的感性认识进一步上升到理性认识。高中生的抽象思维能力进一步发展，对视觉美的理解更加深刻和多元化。可以引入一些艺术作品来辅助思政教学，如油画《开国大典》，展现了新中国成立时的庄严和伟大，能激发高中生的民族自豪感和爱国情怀，利用多媒体展示不同维度的美，比如国家的重大工程建设、科技创新成果、优秀传统文化等，同时，教师可以引导学生对这些视觉素材进行分析和讨论，提高他们的思维能力和审美水平。

其次，数字赋能，激活学生对美的思考。教师需要提高数字素养，充分运用数字时代的手段和产品给为学生创造条件，让学生得以沉浸式的体验和思考。一方面，直面大数据时代给学生们带来的审美困境，比如小学阶段对网络不文明语言，中学阶段对千篇一律的网红美等内容进行分析，要加强对学生的数字素养和审美能力的培养，鼓励学生从理性视角分析不同观点；另一方面，充分运用短视频等数字工具，发挥其画面优质、音乐动听、剧情紧凑等独特优势，起到直击心灵的作用。以哔哩哔哩出品的短视频《走进大英博物馆》为例，该微视频讲述的是大英博物馆里的一件中国文物玉壶的前世今生，用第一人称叙述的方式娓娓道来，演员表演自然而精湛，旁白朴实而动人，让受众内心产生一种强烈的中华文化认同感。

五、回归生活美，创新教学实践，提升一体化力度

“行走的思政课”具有鲜明的实践性，需要带领学生走进更广阔的生活舞台，通过课程实践体味生活的美好，感受时代的力量。学校主张全场域育人，以学生为主体，创建多样化教育场所，全面而深入地融入核心素养以打造情景交融的美育思政新空间，增强多角度、多层次、全方位的一体化育人效果。

一方面，推倒课室的围墙，推动学生身体力行地践行政治认同和文化认同。鼓励学生们走出课堂，走进田间，穿梭于大街小巷，通过举办“发现劳动中的美”摄影大赛，让学生捕捉劳动美的瞬间；另外，激励学生用画笔、用声音、用肢体走上社会的广阔舞台，用自己的方式表达对新时代的所思所悟。学生们创作的美术作品《如愿》对新中国建立以来一代又一代的功勋人士的敬仰，以及对新时代盛世的美好祝愿，被佛山市南海区西樵美术馆永久收藏；学生们在2023华韵视听金曲年度盛典上以精湛舞艺展现岭南文脉的传承与发展，将佛山人文历史娓娓叙来，在社区演出以香云纱特色非遗服饰走秀的形式，展现了青春活力与传统文化相结合的独特魅力。另一方面，与镇街开展特色合作，主动助力区域艺术发展。学校先后承办佛山市南海区“艺高杯”个人才艺大赛、与桂城街道办联合举办“妙笔生花，蝶变桂城”绘画比赛”“蝶美映月，童游桂城”服装展示活动、与佛山市南海区九江镇政府联合举办“九江夕阳音乐节之毕业季音乐会”等特色艺术实践活动。

责任编辑龙建刚