深度教学视域下小学英语有效作业优化设计研究

深度教学强调学生在学习过程中不仅要掌握知识，更要理解知识的内在逻辑和意义，形成批判性思维、解决问题的能力以及自主学习能力，进而使学生成为知行合一、全面发展的有道德的人。因此，教师必须重视英语教学的同时也要重视小学英语课后作业的有效优化设计。

一、转变观念、优化设计、提升能力

深度教学视域下的小学英语有效作业设计不仅关注书本知识的巩固和解题能力的有效训练，也关注了学生的核心素养和关键能力。因此，笔者从核心素养角度出发设计的英语作业，以开放性作业、综合性作业、实践性作业取代传统的机械抄写作业。下面以广州版四年级上册英语Module 2 My house为例。本单元总目标中需要掌握单词house、living room、kitchen、garden、study、bathroom、toilet等表示家里地点、large、clean、beautiful等形容词和动词短语take a shower、grow flower、do my homework等。本单元的单词和短语切合我们的生活实际但数量多，增加学生学习的难度。因此，笔者认真研读教材，取代了以往传统的单词抄写作业，布置了完成单元思维导图的作业。学生以“My house”为总称词作为扩散，在完成思维导图的过程中发现他们学习的词汇其实是有联系的，本单元的形容词可以形容家里地点名词，而所学的短语就是对应家里地点名词的。学生在知识整理汇总的过程中，既能帮助理解又能加深知识记忆。学生会觉得完成与现实生活有联系的作业会更有意义，也会发现作业的趣味性。

二、美育引领，激发兴趣，发展思维

笔者用画笔让英语作业变得更加生动有趣。如寒假作业中，根据广州版英语六年级上册书本中所学单词制作单词字典。作业要求是学生需要自行设计封面，根据自己对单词的理解绘制单词图画，并且排版内容。从收上来的作业中，不难看出学生享受制作的过程，享受写的过程，乐在其中。在小学英语作业中融入美育，符合教育部推动的“双增”，有利于丰富学生个人认知发展路径和方式，提高学生的观察力、创造力。教师需要剖析知识来由、设计学习活动、研究策略运用，设计科学的课后作业以推动和引导学生深度学习，从而达到自主学习能力的提升。《义务教育英语课程标准（2022）》中有明确的学习策略目标，从中我们也可以认为把提高学生英语学习兴趣、形成学习英语内在动力作为小学英语课程学习能力教育的目标之一。教师在布置作业的时候要注意作业的趣味性，而融入美育的作业关注了作业的趣味性，激发学生英语词汇学习兴趣和作业兴趣。

三、纵观整体、注重情境、实践应用

深度教学关注实践教育，通过实践，学生能亲近自然、参与社会、探究问题，丰富生活体验。深度教学视域下的有效作业设计也不仅要体现实践性，还需要体现整体性、情境性。如：在广州版英语三年级下册Unit7 May I have some grapes？其中的词汇教学目标是fruit、apple、grape、banana、pear、orange等水果单词认知。在上这一课时之前，笔者面前全班布置了一个作业。作业情境是Lily一位很勤劳的小农民，她将要种一些水果树，但她不知道种什么水果，请你给一些水果品种的建议。作业内容是学生用便利贴写下建议Lily种的水果，写得越多越好。在此过程中，学生会遇到课内没有学过的水果单词，他们可以通过互联网等方法拓展水果的词汇量。到了第三课时的教学，笔者收集了学生的便利贴，并把它们展示在黑板。不难发现，学生把他们熟知的课外水果单词写上去了，如lemon、mango、passion fruit。这个作业布置，把课内内容词汇和课外内容词汇相融合，提高作业趣味性，也激发学生兴趣。此外，实践作业也需要注重评价和总结。检查作业的时候，教师在黑板展示了四颗水果树，每颗水果树代表着一个小组的建议，学生把自己写的便利贴贴到相对应的水果树上，最后统计并且评出“硕果累累”的那个小组进行奖励。最后，教师根据水果树进行总结和拓展，升华思想，让学生懂得勤劳之美、自然之美。

【注：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2024年度课题“深度教学视域下小学英语有效作业优化设计研究”（课题编号202317250）阶段性成果】

责任编辑邱丽