小学英语单元整体作业设计的有效性探究

作业是检测学生对所学知识和技能的手段，也是教师改进教学的参考依据。好的作业设计可以帮助学生内化知识，提升学生的核心素养。如何设计作业，使作业有效落实单元教学目标，使作业成为教学的有效延续、拓展和提升，使学生通过作业掌握知识和技能，整体提升学生核心素养是教师们面临的难题。

一、单元整体作业的特征

（一）系统性

单元整体作业设计主要围绕主题展开，根据课时教学目标，认真分析教学内容，科学合理地设计作业，使每个课时之间相互联系，贯穿整个单元的主线，形成系统。从复习巩固到拓展提升，从作业的系统中，发展学生的能力。

（二）主体性

作业的设计以学生为主体，根据学情，每课时在设计作业时分为必做与选做作业，使不同层次的学生能够结合自身的特点选择作业，发挥学生的能力，激发学生的潜力。

（三）科学性

在设计单元整体作业时融合了各种类型的作业，从听、说、读、写、唱、演等各种形式的作业，极大地调动了学生做作业的动力。避免了机械抄写，作业量过大等不合理的作业，使学生通过作业学会迁移运用，融合创新等。学生通过完成本单元的作业能够在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这几个核心素养得到提升。

二、如何设计单元整体作业，使作业有效落实核心素养

本文将结合PEP教材六下unit 4 Then and now 进行阐述，如何进行单元整体作业设计。

（一）单元内容分析

本单元围绕“Then and now”这个话题展开，通过现在与过去的对比，发现周围事物现在与过去的变化、家人的变化、自己或者朋友能力上的变化等。因此，主题语境涉及“人与自我、人与社会和人与自然”三个方面。本单元教材的语境创设与学校和家庭相关，较为真实、具体，能够使学生更好地感知、体验和操练此话题。通过讨论过去与现在这一话题感受周围环境的变化，自己与家人的变化以及时代的变迁与社会的进步，关注自我成长，关注心理健康，追求更好的自我，更加自信、积极地生活。

（二）学情分析

1.认知特点。大部分六年级的学生已经确立了较稳定的性格，随着知识的积累和对事物、生活体验的深化，除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。

2.知识储备。学生之前接触过“There be”句型和过去时的用法，所以大部分学生可以运用There was/were句型，但是对“Before，I was…Now， I am…”的句型使用却不熟悉，所以需要大量的情境对话操练来加以强化，帮助学生内化课本语言并锻炼他们的语言组织能力和口语表达能力，进一步培养其语言综合运用的能力。

3生活经验。主题“过去与现在”与学生的生活息息相关，学生的相关生活经验是比较丰富的。本单元的育人价值点为“关注自我成长，关注心理健康，追求更好的自我，更加自信、积极地生活。”培养学生树立正确的人生观，也是立德树人内涵的体现。

（三）单元作业目标分析

1.能够在任务中区分过去式和现在时，复习巩固相关词汇和句型。

2.能够在语篇任务中，提取关键信息，掌握相关的学习技巧。

3.能够在语境中理解和复述语篇材料，能模仿语篇结构，完成相关的任务。

4.能够整合并内化本单元所学语言知识，通过对过去与现在进行比较，感受周围环境的变化，自己与家人的变化以及时代的变迁与社会的进步，学习关注自我成长，关注心理健康，追求更好的自我，树立正确的人生观，更加自信、积极地生活。

（四）确定单元整体作业主线

单元整体作业设计主要围绕主题展开，结合前面所分析的教学内容，学情，作业目标，设计了以Wu Binbin和哆啦A梦乘坐时光机回到过去的主线，这个主题情景具有趣味性，能够吸引学生积极参与。学生乐于参与，能够引起学生共鸣的主题更能让学生对作业充满期待。以主线连接整个单元的作业，每个课时都围绕他们去感受周围环境的变化，自己与家人的变化以及时代的变迁与社会的进步。

（五）基于单元整体作业主线，设计单元整体作业的任务

1.以任务为驱动，感受主题意义。根据单元的课时内容，本单元分为四个课时，每个课时结合单元目标对应设计相应的课时任务，每个任务之间既相互独立，又相互关联，形成作业链体系。学生在任务型作业的驱动下，不仅对该单元语言知识进行了层层剖析，感受主题意义，而且在任务中学生能够感受周围环境的变化，自己与家人的变化以及时代的变迁与社会的进步，学习关注自我成长，关注心理健康，追求更好的自我，树立正确的人生观，更加自信、积极地生活。

2.紧扣每个课时教学内容，作业目标，理清重难点。在作业任务设计前做好前期的分析，包括词汇，句型，学生的听说读写的培养等。例如，在设计本单元第一课时作业前，先分析教学内容，教学目标。第一课时整合了talk & learn的内容，要求学生能够在任务中区分过去式和现在时，复习巩固dining hall， grass，gym等相关词汇。 在语境中运用There was no… There were no…句型。做好分析后，为作业的类型做好铺垫。

3.分层设计，从基础性作业到拓展性作业，培养学生的语言能力，知识应用能力。第一课时设计了四个作业任务：1.Find the differences.2.Read and choose.3.Do a survey.   4.Make a chant.其中作业1和作业2是对所学句型词汇的复习巩固，作业3和4是对知识的拓展运用，引领学生运用语言，培养学生的语言能力。

4.设计创造性作业，培养学生的创新思维。例如，第一课时的第四项作业，让学生创编歌谣，学生自己自由发挥，创作出歌谣，并且能够自己chant出来，既给了学生自我发挥的空间，又提供了给学生展示的平台。通过此项作业，学生发挥了创造性思维。

5.关注学生技能的培养，凸显作业的功能。每个课型所对应的学生所要掌握的技能是有所不同的，学生通过作业对课堂上的知识点要达到听说读写的技能，通过作业要开发的思维技能等，在设计作业时都要融入这些要素，才能使作业发挥作用。

（六）基于任务内容设计科学的作业评价机制

1.评价反馈知识掌握情况。以量表式对学生进行评价，通过量表，体现学生在每个任务所要达到的要求，清晰列举出来。学生在完成作业后，对每个知识点的掌握情况，对不同作业类型提出不同的要求，用具体的标准让学生能够通过评价，了解自己的掌握情况。

2.评价学生的非智力因素。这里的非智力因素指的是学生在作业时的字体，卷面的整洁度，学生作业的用时等促使学生在评价中认识自我，找到优点，认识不足。

3.评价的多元化。在评价上，采取多种形式，包括学生自评，教师评。学生评价和教师评价的不同在于：学生通过自评，对每个任务的目标是否做到了，心里非常清楚，有助于学生的后续改正；教师的评价可以给出学生精准的修改意见。

责任编辑邱丽