关于特殊教育学校体育教学质量影响因素的调查与研究

近几年，国家和各级地方政府都颁布了多期特殊教育工作提升计划。随着提升计划的不断深入实施，社会各界对特殊学生受教育质量越来越高，课堂教学是教育过程最重要的组成部分，故本研究将选取特殊教育体育学科，着重从影响特殊教育学校体育教学质量的因素入手，采取问卷调查法，剖析影响日常特殊体育课堂教学的因素，为特殊体育课堂教学质量的提升提供参考和借鉴。

一、特殊教育体育教学质量的内涵

（一）特殊教育体育教学质量的概念界定。王莉敏老师认为体育教学质量是教师教学系统和学生学习系统质量的综合体。方强老师则认为体育教学质量评价应包括教的评价、学的评价和施教效果评价三个方面。中国教育科学研究院于素梅老师则认为：体育教学质量是体育教学效果的综合体现，是反映学生学习效果的总目标要素集合而成，指向教学结果而不是过程。综上所述，本研究认为特殊教育体育教学质量是指：教师根据自身的专业特长和爱好，综合利用环境、器材，有目标地结合学生特点进行教育活动的结果。包含了教师教的主导作用，学生学习的主体作用，已经在教育过程中与周边环境发生关系综合的过程结果。

（二）关于特殊教育体育教学的思考。教育部在2016年颁布了《培智学校义务教育课程标准》，在《运动与保健》课程中明确，要遵照“健康第一”的指导思想，采取走、跑、跳、投等多种形式的体育活动。但是特殊教育学校的教师普遍反馈：体育课不知道怎么教或者没专业的人教。

二、调查方案和设计

根据文献结合专家意见设计了调查问卷，随机对XX学校担任体育学科教学的22名教师，发放22份问卷，共回收20份问卷，其中无效问卷1份，有效问卷19份。

三、调查结果

1.调查中显示学生障碍类型最多的是脑瘫和智力障碍学生，占63%；

2.有73.4%的教师觉得自闭症学生的教学难度最大，其次是多重障碍占47.3%，智力障碍学生占31.6%；

3.影响教学因素最大的是学生的障碍类型和程度占94.7%，其次是教学场地占31.6%；

4.在希望得到支援方面，有94.7%的教师表示需要专业培训，其次是专业教材占31.6%、器材辅具26.3%；

5.在教材因素中，有36.8%的教师认为教学评估是最大的影响因素，其次是教学理念和其他意思各占21.1%；

6.在个人因素中，有63.2%的教师觉得个人专业能力是最大的影响因素，其次是对课程理念和目标的理解能力占21.1%；

7.对教学质量的评价，57.8%的教师觉得自己的教学质量良好，31.6%觉得一般；8.只有3%的教师觉得上体育课会力不从心。

四、分析与建议

（一）结果分析。综上所述，影响教学质量最大的因素是：特殊学生的障碍类型和程度，其中教学难度最大的对象是自闭症，其次是多重残疾的学生；在教材的因素中，教学评估和教学理念占最大的比例；在教师个人因素中，专业的能力（评估、分析、矫正）占最大的比例，其次是对课程理念和目标的理解能力；教师们最希望得到专业的培训，其次是专业教材参考，最后是专业器材的辅助。

（二）建议。1. 针对特殊学生的障碍类型和程度。提供针对性的教学方案：针对自闭症和多重残疾的学生，学校可提供教学方案和流程，包括调整教学难度、使用特殊的教学方法和工具等，以适应教师教学需求。学校应提供针对性的培训，包括不同障碍类型和情绪行为功能的评估、分析与处理。2. 教材因素。除了教科书外，学校还可以提供操作性强、多元化的教材，如在线资源、电子书、教学影片等。3.教师个人因素。针对专业的能力。开展专题类系统培训及操作实践平台。4.注重人文关怀和专业平台搭建并行。

五、研究结论

教师在教学中具有教学主导地位，面对累了、饱了就不干了、不动了的特殊学生，需要我们教师主动、积极地做出改变。专业的培训只是提升自我和教学质量的外在原因，不论是学校还是教师本身，还是需要从本质上需要思考让教师们在长期面对特殊学生时，依然能够保持专业的态度和激情，并体验到专业的成就感和认同感。

责任编辑邱丽