核心素养背景下，高中语文自主阅读活动课落实文本细读的策略

核心素养目标以培养“全面发展的人”为核心，将“文化基础”“自主发展”“社会参与”三者融合起来，形成不可分割的整体，使后二者这两个内隐性和抽象性的目标得到聚焦。而要将这三个目标融合起来，我们似乎必须重新审视并完成我们的教学设计，将三个目标有效纳入自主学习活动中去，若活动设计合理、执行得当，的确比之前三维目标的实践活动更能避免目标割裂的状态。但核心素养目标的落实在实践中是有更大难度的，其中贴紧文本、细读文本就是一个很难实现的点。

在长期的语文自主阅读活动课的实践中，笔者提炼出了几点在语文自主阅读活动课中落实文本细读的思考与策略，下面以《编一本青春诗集》为例谈谈。

一是让课堂成为检验、优化任务成果和激发完成新任务兴趣的中驱，设计多层次多角度多阶段的前置或后置的链接文本的探究任务，在自主阅读活动课中落实文本细读。

在课例《编一本青春诗集》（部编版高中语文第一单元自主活动课）中，我设置了如下的任务：

1.为诗集命制题目。这七首诗均为创作者们青春期写下的作品，读完它们，你认为青春是什么？请用一句话或一个词说说你的感受，我们将以此作为诗集的题目。

（1）青春是——————

（2）理由是——————

2.为诗集设计封面。这些青春诗歌哪一首最打动你或者最符合你对青春的理解？是诗歌的情感，还是诗歌的形象（意象），或者是诗歌语言，亦或是其他的什么呢？选择后，请以此诗打动你的句子和意象设计一个诗集封面。按选择的诗歌分组，每组推选最佳推荐语和封面设计，课堂在各组推荐的作品中评出最佳作品。

（1）你所选封面诗是——————

推荐语——————

（2）请设计你的诗集封面

3.为诗集写卷首语。青春是一个敏感期，可能触动你心灵的事物一定很多，请你以新诗的形式写写你的青春，并将之作为诗集的卷首语。按作业小组分组，每组推荐最佳卷首语，课堂在各组推荐的作品中评出最佳作品。

4.以诗演讲。青春美好却易逝，青春的心灵伤感却易于迷失，现在要举行一个以“我所向往的青春”为话题的沙龙活动，请你联系一下所学诗歌及其诗句，写一篇发言稿，表达你的青春立场，以便给参加活动的人以启发。按作业小组分组，每组推荐最佳发言稿，课堂在各组推荐的作品中评出最佳作品。

5.学年作业。自选自编一本青春诗集，记录点滴青春感悟，争取在进入高二学年前，自选20-30首与青春有关的新诗，辑成一册青春诗集，在每一首自选诗后，请拿起笔，写下喜欢它的理由，可感悟之，联系文本，评论之，运用之，甚而写下自己的诗作。

以上五个任务从不同层次、角度和阶段进行设计，大部分涉及文本细读，任务1、2、3为前置任务，4、5为后置任务。

任务1涉及文本的整体把握，用一个题目的命制，让学生找到一个恰当的主题，引导学生抓住诗歌的共性内容，主题最好能最大程度地涵盖七首作品，为下面的讨论做准备。因此完成这个任务，其实质是初步通读七首诗歌，归纳共同点，提取“青春”这个人文母体的实质，学生回答理由时一定会结合诗歌文本内容。

任务2涉及文本的精读，通过对诗歌的情感、形象（意象）、诗句的理解深入到诗歌的意蕴深处去，让学生选出最符合“青春”特质的诗歌，这需要经历2个学习过程：一是深读一首诗的细部，深化对情感抒发、意象运用和语言艺术的认识；二是通过自我设计完成对“青春”内涵的个性的解读，促成对自我的深层理解。选出意象和诗句来设计封面，从诗意的理解到运用艺术手段传达出自己的构思，从动脑到动手，这是综合能力的考查。在第一个过程中学生陈述理由和第二个过程中学生描画意象都一定会依据具体的文本来陈述理由。

任务3涉及文本的运用和比照，把从这七首新诗里学到抒情技巧、意象描摹和语言艺术运用起来，表达自己的青春情愫，这环节的设计是从读到写的延伸。阅读之后写作，大部分学生会模仿这些新诗的内容和形式进行写作，在展示作品中自然可以回归文本进行比照。

任务4涉及文本的运用，把文学阅读和写作转化为生活理念和方式，是学习的重要方向和方式，让追求美好的新诗成为当下的美好，是阅读新诗的意义之一，学生在演讲中引述诗歌内容或语句，这又是一次回归文本的行为。

任务5涉及文本细读自我养成，让任务推动知识的积累、视野的拓展、能力的提升和习惯的养成，学生在每一次选择一首诗之后所写的推荐语都会涉及文本的具体分析。

在这里必须说明，文本维度设计只是落实课堂“文化基础”目标的要素之一，基于文本细读很容易在自主活动课中被忽略，所以在上面做出强调，这也是本文的意旨所在，当然它必须和为了落实其他目标的设计相融。

二是将对文本的运用、分析、鉴赏、评价纳入课堂评价的链条，让它成为评价标准的一部分，促成学生结合文本讨论的能力和习惯，落实文本细读。

在自主阅读活动课中，课堂评价推动学生自主活动的重要线索、载体和手段，有效的评价标准的拟定是学生讨论的聚焦点和着力点，合理的评价机制确定是课堂流程行进的保障，那么在活动课中落实文本细读，就必须将文本的运用、分析、鉴赏和评价纳入课堂的评价链条之中，让它成为评价标准的一部分。

下面来看一下《编一本青春诗集》的2份课堂评价表（表1、表2）。在这两份评价表中，联系文本成了评价的主要标准之一，第一份主要涉及对文本的分析、鉴赏、评价，第二份主要涉及对文本的理解和运用，学生在评价表的指导下以评价标注为抓手进行写作、互动点评、彼此挑刺、互提修改意见和建议，在评价标准的框架下不断地进行生生对话，在对话中落实文本细读的方法并养成文本细读的习惯。

在自主阅读活动课中，将文本细读纳入课堂所有环节或重要环节和主体环节的评价标准中，并制定好明确的分级标准，是落实文本细读的一个重要环节。

三是教师根据任务难度和学情，适时进行文本分析和成果评价示范，并相机进行引导、点拨，以保障课堂质量。

自主活动阅读课学生的初步任务成果尤其是对文本的分析可能并不成熟，对评价标准尤其是对文本细读标准的拿捏可能不到位，对任务成果与标准之间的关系可能存在认识的误区，毕竟大多学生只是初学者，以略优于其他初学者的稚嫩成果作展示，让初接触评价标准者点评别人的成果，若缺乏师者的指导，有可能出现学习偏差——或拔高或偏移或不到位。因此，教师适时的示范和相机的引导、点拨是课堂的有效保障。

教师的示范应从任务难度和学情出发，有些任务的难度是可以预测的，有些任务的难度只有通过学情的收集做出判断。难度太大的任务，适合教师提前示范；难度适中的任务，适合收集学情后根据学生的成果情况，做出针对性较强的示范。

在《编一本青春诗集》的任务二中，我充分分析了学生的自学成果，发现不少学生的答案像下面的答案一样存在脱离文本分析的问题：

我推荐曾卓的《青春》，整首诗塑造了一个心里怀着深爱的人物形象，呈现出了一种悲壮的力量，给人深深的震撼。第一句让我回忆起我初中时因太寂寞而到河岸散步，每个人的青春都免不了寂寞，或是迷茫，或是孤独，但我们还是要奋斗，为了我们成功，我们要奉献，无怨无悔。

这一学生任务成果角度含糊，未能深入文本进行分析，鉴赏内容单薄。在此基础上，我紧抓角度专一和紧扣分析这两个方面作了2个针对性的示范：

老师推荐理由一：曾卓的青春深深打动我的是“我”的形象。“我”要折一支玫瑰给“你”，不说“我为你折一支”，却说“我折一支，为你”，句子一倒装，“我”内心送“你”玫瑰的强烈愿望跃然纸上，因为愿望如此强烈，所以就“不问”那花是否有刺，只要它 “美丽”就够了。可是如此强烈的心理活动却为何不庄重地“涂上衣襟”或者张扬地“擦上衣襟”，而是静悄悄地“揩上衣襟”呢？因为爱你，就更不想让你知道我的付出，况且那又是我神圣的愿望，故而就悄悄而庄重地将血珠“揩上衣襟”。这样看来， 诗一开篇“我寂寞地踱到寂静河岸”就可以理解了，心怀美好秘密的人，是寂寞的，是幸福的，他的脚步是轻轻的。爱与青春如此忧伤又如此迷人！

老师推荐理由二：我喜欢这首诗，喜欢“玫瑰”“血渍”隐藏的青春内涵。为了让“你”的青春衣襟得到美好的装饰，“我”愿意为“你”忍痛折一支带刺的玫瑰，然后用“我”的血渍装饰“我”的青春衣襟，玫瑰的美好属于“你”，让“你”得到玫瑰的美好愿望属于“我”，只要“你”美好，“我”心甘情愿，为了“你”“我”愿意付出、奉献，甚至于献祭牺牲。“你”可以是“我”的亲人、爱人，可以是“我”的民族、国家，也可以是“我”的理想、梦想。这样的青春情怀是沉甸甸而闪着光芒的，因为它是有所承受的，而痛苦使理想光辉。我想诗人心中的青春定是鲜红的，因为血珠、血渍是鲜红的。诗人巧妙地用了玫瑰这样的意象化解了一种赤裸抒情的危险，成就了耐人寻味的美感。

示范过后，我又联系刚才学生的答案，让学生明确推荐语的评价标准，为学生在点评同学成果、帮助同学提修改建议时提供参照。

以上三点是我在长期的语文自主阅读活动课的实践中总结出来的落实文本细读的思考和策略，它们从一定程度上弥补了自主阅读活动课文本维度丢失的缺陷，对养成学生文本细读习惯有一定帮助。

责任编辑钱昭君