基于“教—学—评”一体化的小初衔接语文阅读教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，引发了教育教学体系的全面革新。在新课标的指导下，深入研究小学至初中语文课程的衔接问题（以下简称“小初衔接”）具有重要的理论与实践意义。新课标明确倡导“教—学—评”一体化的教育理念。这一理念为教师在小初衔接过程中提供了切实可行的操作指南。

一、“教—学—评”一体化在小初衔接古诗文课程中的导向作用

在“教—学—评”一体化教学理念下，学生的学习行为、教师的教学行为以及学习评价被融为一体，形成一个不可分割的教学整体。古诗文教学作为中小学语文教育的核心内容，对于小学生而言，不仅关乎学习兴趣、阅读习惯及能力的培养，更对其古诗文基础的形成、语文素养的提升及全面发展具有深远影响。因此，在古诗文教学中采纳“教—学—评”一体化教学模式，确保“所学即所教”与“所教即所学”的无缝对接，将为学生未来的初中古诗文学习奠定坚实基础。

二、以学定教，制定合理的学习目标

“新课标”为学生的学习目标提供了明确的导向。以六年级下册的《文言文二则——两小儿辩日》为例，该文节选自《列子·汤问》，虽然篇幅短小、结构简单，但其精巧的构思与深刻的内涵使其成为文言文教学的典范。为实现本单元“体会文章是怎样用具体实力说明观点的”这一要素的有效教学，教材在内容的组织上呈现出层次化和渐进性的特点，旨在逐步引导学生深入理解文本。鉴于文言文的教学特点，教学目标应明确如下：首先，确保学生能够正确且流畅地朗读课文，并在此基础上达到熟练背诵的程度；其次，指导学生借助注释理解文言文的文意，并清晰地阐述故事的主要内容；最后，在教授《两小儿辩日》一文时，应引导学生明确两个孩童的不同观点，并深入探究他们各自所依据的证据和论证逻辑。

三、 以评导学，设计有深度的的学习任务

在教学活动中，学生占据主体地位，特别是在初小衔接的关键阶段，教师应给予充分的关注与指导。在教学《两小儿辩日》时，教师需要精心设计多样化的教学活动，以确保学生全程参与并深入体验辩论的整个过程。通过此类教学活动，学生的思辨能力、语言表达能力和逻辑思维能力都将得到有效锻炼与提升。在教学实施过程中，教师应首先引导学生进行多样化的朗读活动，以深入领会文言文的内涵。随后，借助精心设计的表格，指导学生如何有条理地表达个人观点，并与同伴进行有效交流。在此基础上，总结提炼相关方法，鼓励学生运用原文、译文及个人观点展开辩论。在此过程中，教师应巡视课堂，关注每位学生的表现，运用赏识评价法，及时发现并表扬学生的优秀表现，提供有针对性的即时反馈。

四、以评促教，建立科学的评价标准

1.评价任务是进行教学评价的关键指导。通过设计合理的评价任务，能够明确指导教师和学生的教学及学习活动。因此，在制定评价任务时，必须紧密围绕学习目标进行设计与规划，需要明确任务的执行时间、评价信息的分类、以及收集这些信息的方法。在教学小学阶段最后一篇文言文——《两小儿辩日》时，教师需要精心设计教学评价任务。任务应能够引导学生深入理解文言文的内容，并通过多种方法体验文言文的韵律和节奏，从而提高学生的阅读鉴赏能力，并为未来的文言文学习奠定坚实的基础。

2.在“教—学—评”一体化的教学模式下课堂学习效果能得到有效的提高。在进行教学评价时，采用多元的评价方式至关重要。多元评价不仅是实现评价目标的手段，更是课程标准所明确强调的评价原则之一。这种综合评价不仅可以促进学生全面发展，也有助于教师及时调整教学策略，提高教学效果。在此基础上，教师和学生可以共同调整教学策略和学习方法，推动教学的持续改进，最终实现预期的学习目标。例如，在教学《两小儿辩日》是，围绕不同的评价任务，教师选用不同的评价方式：在多元评价的支撑下，教师和学生在何处评价，如何评价，促使教学评价落地。同时，教师和学生可以利用多样的方式了解学习目标的达成情况，发现教学良好之处和不同之处，由此调整教学计划，逐步达成预期的学习目标，做到“教—学—评”一体化，提升课堂学习效果。

责任编辑 邱 丽