促进初中语文课堂深度学习的教学策略

《义务教育课程方案》与语文新课标的实施，强调了课程核心素养落实，核心素养落实需要深度学习教学，深度学习教学可以改变浅层课堂教学，使课堂走向深层教学，实现对学生高阶思维能力的培养，为初中语文课程发展学生核心素养提供了保障，是语文课程教学改革的必然选择。

一、“五字诀”教学支架策略

从语文学科本质特性与深度学习的需要出发，在实践中构建了初中语文深度学习课堂教学设计模型图与初中语文深度学习课堂教学“导、读、悟、用、评”五字诀模式。

（1）“导”，即以问题导入新课学习。在教学过程中，教师的导入要指向语文课程的核心素养，提出教学的核心问题，激发学生的学习欲望与兴趣，为学生接下来的深入课文朗读学习奠定基础，实现以导启读的效果。

（2）“读”，即朗读课文。“读”是语文学习非常重要的方式之一，也是语文课堂教学不可或缺的教学环节。教师“读”的教学环节要求：一是教师根据学习目标设计教学问题，让学生带着问题自主朗读学习课文；二是指导学生进行个性化朗读，即让学生独立自主的各取所需地朗读课文；三是要读思结合，达到以读促思的效果。

（3）“悟”，即紧扣问题开展学习探究活动。培养学生理解能力是语文教学的核心，无论是教学情境的创设、问题的设计，还是教师的启发讲授，都是为了更好地促进学生对课文深刻全面的理解与感悟。这一教学环节要求：一是教师要设计学习任务；二是组织开展多种多样的课堂学习活动；三是开展学习结果展示、交流活动，共同分享学习成果，让问题得到解决，达到以悟促解的教学效果。

（4）“用”，即学以致用，运用习得知识解决新问题。基于语文深度学习课堂教学的“用”，就是知识应用或知识向能力的转化迁移。因此，教师在引导学生掌握语言文字知识和理解文本内容的基础上，通过听、说、读、写等语文实践活动，让学生不断内化知识结构，化知为能，促进知识向能力的转化。这一教学环节要求：一创设真实的学习情境，根据新课标要求，结合教材内容，设计能发展学生高阶思维的学习问题。二是用习得的知识与能力，解决真实生活情境中的问题，达到以用固学之目的。

（5）“评”，即评价、反馈。主要是对学生深度学习质量与课堂教学效果进行评价反馈，能够真实地反映“深度学习教育理念”的课堂教学质量。

“导、读、悟、用、评”五字诀有着内在的关联性与逻辑性的，既符合课堂教学发展过程的逻辑，也符合语文学科本质与教学规律，因此，“五字诀”教学支架的应用，可以促进深度学习课堂教学的落实，具有现实价值与实践意义。

二、问题进阶设计策略

为培养高层次的问题解决思维，教师需要设计递进且渐进的问题方案，引导学生逐步攀登，如同攀登山峰一样。教师应科学合理地设计渐进式的问题链，通过链入式思考，将各个知识点或概念之间的联系和关联进行整合和串联，形成一个完整的思考链条。以朱自清的《背影》教学为例，这篇由现代作家朱自清写的回忆性散文，教学的重点在于让学生理解文章的意义。例如，“文章中共写了几次背影”“在所有描写背影的地方，给你留下最深刻印象的是哪一次”“作者如何描写父亲买橘子时的背影”“一般情况下，描写人物形象更倾向于正面描绘，但为何本文只描写了父亲的背影而未展示正面形象”“回顾过去的生活经历，最难忘的背影是什么？请回忆当时的情境，与大家分享”“同学们，在此刻，你最想对父母说些什么呢？”通过这样一系列渐进的问题引导，学生能逐步深入理解文章的意义，领悟其中蕴藏的亲情，并在情感上得到培养和教育。

三、自主式探究性学习策略

自主式探究性学习活动指的是教师不直接告诉学生结论，而是为他们提供时间和空间，在教师的指导下进行探索、交流、合作、展示，以解决问题，使学生主动参与学习。语文教师可以用发掘文本认知冲突的问题，启发学生进行质疑探究，引导学生自主探究学习，教会学生自主探究学习多种方法，指导学生进行自主式探究性学习。例如，教学课文《孔乙己》时，教师可利用课文结尾设置具有冲突性的问题，课文结尾有这样的描述：“大约孔乙己的确死了。”原本“大约”是揣摩的意思，而“的确”是肯定的意思，揣摩和肯定的两个词语放在同一句话来表达，是否有语病？教师可以此来引导学生开展自主式探究性学习。

四、创设真实情境引导学习体验策略

为引导学生进行深度学习的体验，教师可采用创设真实生活情境的策略。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师首先可以设计角色扮演活动，让学生扮演特定角色，在模拟的真实情境中解决问题。这样学生可以通过亲身体验来深入理解人物形象与小说的主题，其次，问题导向学习，教师通过真实的问题、挑战性主题情境，引导学生主动提出解决方案、开展探究研究。最后，通过真实情境的表达和交流活动促进学生进行深入思考和想象，对小说中描写的社会现实独特的感悟，从而获得丰富的审美体验。

五、教学评价反馈策略

课堂教学评价反馈的目的不仅仅是为了评价教师的教学效果和学生的学习成果，更重要的是激发教师持续学习新方法。从深度学习的角度出发，教师应注重运用形成性评价进行实时、动态、多维的评价，以强化和改进学生的学习过程。同时，教师应结合初中学生的认知特点和课堂教学规律，在评价过程中善于使用准确、生动、肯定、赞许的语言，以激发学生的学习动力。教师应始终将学生视为能动的主体，通过满足学生的兴趣和情感需求，激发他们的求知欲、进取心和发展潜力，促进学生的主动学习和全面发展。

责任编辑 龙建刚