基于化学学科素养培育的有效课堂教学

在课堂当中，教师扮演“指导者”和“决策者”的核心角色，教师教学设计的科学性与学生的实际学习效果息息相关。目前高中化学教学设计领域仍然存在一些明显的短板，不少教师对自己的教学过程进行了全面、细致的策划，但是却完全忽视了学生的学习过程。如何可以根据学生的能力、学情进行适宜的教学设计，才应该是教师关注的重点。笔者认为，“六性”的关注尤其关键。

一、灵活性

学生进行探究活动，意味着需要接触丰富多彩的活动内容，但是整个过程耗费的时间是比较多的，他们深度思考、思维延展的机会并不多。将课程进行不同环节的细分，可以给学生创造更多的自主学习契机，这对于他们学习任务的顺畅实现意义重大。

二、主体性

例如，在氧化还原方程式配平这一教学内容中，教师习惯先带着学生配一个方程式，然后总结出配平步骤。这是传统的方法，那么教师不教方法，学生能不能学会呢？带着这个问题，我做了如下尝试，先给出硫化氢和二氧化硫的反应，让小组成员相互讨论、相互研究如何配平。对于大多数的学生而言，也许方法并不清晰明朗，总结也不是很全面，但是教师要对关键要素进行提炼和分析，并且给予学生更多的关注和鼓励，如此可以让学生在学习当中更有信心。

三、可操作性

1.设计的活动要符合学生的实际。教师要让学生的既有知识得到激活和释放，就必须要根据学生的基本能力、学情、喜好、兴趣等规划教学活动。将新知识、旧知识相互贯穿整合，学生的认知能力才能得到释放和激发，启发的价值意义也才能充分彰显，学生在学习当中也会表现出更为明显的内驱力。

2.创设情境的思维容量要与学生的实际水平相适应。不同能力、不同学情的学生所具备的知识储备总量不同，因此教师创设的情境也应该是有所差异的。

3.创设情境的方式要与学生的认知水平相适应。学生的认知水平一般会有三个阶段，分别为感知与反应、记忆与学习、推理与决策。倘若学生之前对于相关知识并不了解，可以利用图片资源和视频资源等进行呈现；倘若学生对这些实验有所接触，则可以发挥语言的价值、文字的价值等，让学生在学习当中收获乐趣和知识。

四、针对性

在进行活动规划时，为了激发学生的参与热情，教师可以选择学生比较感兴趣的要素，但是如果教学的重点和难点被忽视，将会影响到教学效益的呈现。这也就意味着，教学重点的关注、难点的突破是需要考量的关键。

以灭火器为例，教师可以设置这样的情境：“在火灾刚刚出现的时候，灭火器是一种关键工具，对于灭火器，你们了解吗？”随后，教师便可以展示灭火器的基本构造和工作原理。接着还可以进行较难的问题设计：“碳酸钠饱和溶液可以出现在泡沫灭火器当中吗？”诸如此类的问题设计，可以让学生更好地掌握知识。

五、素材的广泛性

有了新课程作为助力和支撑，教学的过程已经不再是照本宣科的教科书讲解的过程，而是要发挥教科书的“教”的价值，让教科书的价值作用充分发挥。以新闻资源、网络资源为代表的多种学习资源都应该得到充分的利用。

六、趣味性

学生兴趣的激发对于学习效率的提升意义重大，为此要让学生参与活动的内驱力全面释放。

以过氧化钠教学活动为案例进行分析，教师的教学导入可以是这样的：“119在我们的生活当中并不陌生，但是一旦有人拨打119就代表出现了火情，水和二氧化碳都是可以灭火的，那么可不可以将其看成是一个万能的存在？”接着，教师可以进行实验活动，从瓷缸当中取出一大团棉花，将这些棉花放置在石棉网上，借助吸管将一些水滴撒在棉花上，这时候棉花着火了。之后选择另外一团棉花，同样放在石棉网上，将二氧化碳逐渐地逼近小孔，朝着棉花吹一口气，棉花很快也着火了。“是如上的两种物质让棉花着火了吗？这和过氧化钠存在关联？”通过这样的活动，学生对学习充满兴趣。

教师扮演着多重角色，既是组织者也是引导者，可以借助合作的方式、绘画的方式或者情境设计的方式，让学生对学习更有热情，也让他们真正地感知到知识建构的价值。

责任编辑 王思静