学习名师风采 精心锤炼好课

做名师的学生很幸福，听名师的课我也感到很幸福。窦桂梅、支玉恒等名师们“大德无形”“大化无痕”的课堂教学深深地触动了我。回想自己的教学历程：自走上讲台以来，整整二十多个年头了，也参加了多次市镇级公开课，但“如何上好每一节语文课？”仍一直困扰着我，让我时常感到迷惘与无奈。这次广州之行，我学习了一些理论，一些知识，一些方法，更多的是——让我打心底里爱上了语文课堂，真真正正地感受到了怎么样的课堂才是扎实、有效的，才是学生们所喜欢的。此次观摩课，我现场感受了名师的风采，见识了特级教师们那精湛的课堂教学，受益匪浅。下面，结合本人的教学实践，谈谈怎样用好名师们的经验，读说写三结合，落实好教学目标，提高课堂效率。

一、抓住重点，整合教材，用好教材

在这次观摩研讨活动中，王崧舟老师的《慈母情深》却在充满诗意的课堂中，紧抓课文中重点句、段让学生通过“读—悟—解—再读—再悟”的方法，将文本中所蕴含的深情渲染得淋漓尽致。最近，我展示了一节阅读教学公开课《圆明园的毁灭》，在备课时，我一次又一次地认真观看全国特级教师窦桂梅在上这一课时的教学实录，并详细做了记录。上课时，我参照了窦老师的教学设计，但学生的沉默无语，清楚地告诉我：设计虽好，但也要学生的配合。由此，我明白了名师抓住重点、整合教材这种教学方法很适合我们这种课型。于是，我又深刻地反思了自己的教学设计，抓住本文教学重点，结合学生实际，从一“美”一“毁”两个方面对这节课进行了创造性的整合：在与学生们一块板书课题后，提出：读了课题，你们想知道什么？学生讨论质疑后，整合、归纳出两个主要问题：（1）圆明园是一座怎样的园林？（2）它是怎样毁灭的？我抓住第二个重点：它是怎样毁灭的？为了让学生很好地进行情感转换，我设计了“写、说、读”三个环节，先让同学在图中的废墟旁写感受，接着全班交流，最后，把自己体会到的感情送到课文，抓住“凡是、统统、任意”等关键词朗读课文。这样，通过创造地学习名师抓住重点、整合教材的方法，我明显地感受到学生进步了，进步在那越来越富于感情的朗读，进步在那一浪高于一浪的精彩发言。面对名师，敬佩之余，我也深深地认识到：一个语文老师，要用语文的眼睛去看，要创造性地整合教材，要用语文的语言去说，要用语文的理念去思考、去想。

二、巧借文本，读写结合，拓展延伸

在平时教学中，我常常会发出如此感叹：“现在的学生怎么不会写文章呀？”而听名师的课，我感受最深的是：在每一节课中，都渗透了写话、口语交际练习和写作方法的指导。这种做法，既落实了新课标所倡导的读写结合，又恰到好处地使学生在品味课文的同时，由点及面地学会了写好习作的方法。如：在教学《清平乐·村居》这首词时，首先采用美文美读这一亮点，多形式地指导学生感情朗读，在朗读中读出情韵，陶冶情感。接着让学生闭上眼睛，一边听教师范读一边展开合理想象：你按顺序分别看到了什么画面？学生把画面清晰地呈现在头脑中，进一步感受美好的、充满诗情画意的村居生活，然后引导学生把自己想到的画面说一说。

三、用好语文，内外结合，品味美文

如何引导学生爱上阅读呢？如何由内而外地指导学生有效地阅读呢？窦桂梅老师的教学设计别具一格，解决了广大教师始终不能有效地指导学生课外阅读的困惑。她着意带领学生们走入一个美丽的世界。在《孙悟空三打白骨精》课堂上，她引领学生在课文与原著之间“三进三出”，由课内延伸至课外，自觉地建构了一个高效的平台，将课内外阅读实现整合，将各种语文资源进行整合，将语文学习和生活体验实现整合。她的“由内而外”的教学设计，成为我指导学生有效地进行阅读的明灯。在五年级下册“快乐读书吧”这一专题中，我结合学生情况创造性地学习了窦老师的方法，找来原著，带着学生在学习课文时，感受原著的精彩。譬如：在教《猴王出世》时，我不仅仅研究石猴是从哪来的；是怎样成为美猴王的；在这过程中，孙悟空给我们留下怎样的印象？从这三个问题，指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。然后，我还召开一个《西游记》故事会，交流自己从各种途径知道的相关故事，看谁讲的故事最精彩。

责任编辑 邱 丽