统编版小学语文关于中国传统节日文化的教学方法探究

《语文课程标准（2022年版）》在学段要求中，对中华优秀传统文化教学提出每个学段的不同要求，这赋予了语文教师在中华优秀传统文化内容的教学更重要的地位。节日作为文化传承的重要载体，承载着民族的历史记忆和精神追求。在全球文化交流与冲突日益增强，以及我国新一轮课程改革深入推进的背景下，如何让新一代小学生深刻理解和传承中国传统节日文化，成为教育领域亟待解决的问题。统编版小学语文教材，作为小学生接触传统文化的重要途径，其在节日文化教学及提升中华民族共同体意识中的作用不容忽视。我们应系统地利用语文教材，深挖教材中的节日文化育人价值，通过教学方法创新，激发学生对传统节日文化的兴趣，培养他们的文化认同感和民族自豪感。

一、节日文化在小学语文教学中的重要性

1.节日文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是小学语文学科教学突出育人价值所绕不开的关键主题。它不仅能够丰富学生的语文知识，提升语文素养，而且能够培养学生的文化自信、道德情操和社会责任感，促进学生全面发展。

2.节日文化的教学有助于小学生深化对中华优秀传统文化的了解和认识。通过学习春节、清明、端午、中秋等传统节日的由来、习俗和相关诗词，学生能够在语文学习的同时，对中国传统文化有更深入地了解和体验。这种跨学科的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3.节日文化的教学有助于提升学生的语文素养。节日文化中蕴含着丰富的语言材料，如节日诗词、民间故事、传统歌谣等，这些都是语文教学的宝贵资源。通过对这些材料的学习，学生可以在感受传统节日文化魅力的同时，提升自己的语言表达能力和文学素养。

4.节日文化的教学有助于培养学生的文化自信。在全球化日益紧密的背景下，各种文化相互交融，但中华文化的独特魅力和价值更应该得到彰显和保护。通过节日文化的教学，小学生可以更加深刻地感受到中华文化的博大精深，从而增强文化自信，树立正确的文化价值观。

5.节日文化的教学还有助于培养学生的道德情操和社会责任感。许多传统节日都蕴含着深厚的道德理念和人文精神，如春节的团圆、清明的追思、端午的爱国、中秋的思乡等。通过对这些节日的学习，小学生可以在潜移默化中接受道德教育，培养良好的道德品质和社会责任感。节日文化的教学还有助于促进学生的全面发展，节日文化的学习不仅仅是知识的传授，更是一种情感的体验和文化的传承。通过参与节日活动，学生可以在实践中学习，在学习中体验，从而促进自身的全面发展。

二、当前小学语文节日文化教学中存在的问题

1.节日文化教学存在系统性与深度性不足的问题。当前部编版小学语文教材在节日文化教学内容编排方面数量不多，主要教学内容编排如下：一年级下册《端午粽》、二年级下册《传统节日》、三年级下册第三单元《古诗三首》和综合性学习《中华传统节日》、五年级上册《牛郎织女》、六年级下册第一单元《北京的春节》《古诗三首》等。教材内容的系统性不足，节日文化的介绍分布不均匀，比如四年级就没有编排关于节日的教学内容，所以缺乏整体性和连贯性。这种碎片化的呈现方式难以让学生形成完整的节日文化认知体系。教材中的节日文化内容往往停留在表面，缺乏深入挖掘。许多教材仅对节日的名称、日期和一些基本习俗进行简单介绍，而对节日背后的历史渊源、文化内涵和价值意义的阐释不足。这种浅尝辄止的教学方式难以满足学生的探究需求，也难以激发学生的学习兴趣。

2.教材中的节日文化教学内容与学生的生活实际联系不够紧密。语文教材对节日文化的介绍过于理想化，与学生的实际生活经验存在一定距离。这种脱离生活的教学内容难以引起学生的共鸣，也难以实现教学内容的有效内化。教材中的节日文化教学内容缺乏创新。教材对节日文化的呈现方式单一，缺乏趣味性和互动性，所以，传统的教学模式难以适应新时代学生的需求，也难以激发学生的学习动力。教材中的节日文化教学内容与语文教学的其他内容融合不够。节日文化教学往往被孤立进行，与语文教学中的其他内容如阅读、写作、口语交际等缺乏有效整合。这种割裂的教学方式难以发挥节日文化教学的综合效益。

3.教材中的节日文化教学内容缺乏地域特色。由于各地的地域文化差异，同一节日在不同地区的庆祝方式和文化内涵可能存在差异。但许多教材对节日文化的介绍过于笼统，缺乏地域特色的充分体现，这不利于学生对本土文化的了解和认同。当前小学语文教材在节日文化教学方面存在的问题主要包括内容的系统性不足、深入性不够、生活性不强、创新性缺乏、融合性不足和地域性缺失等。为了更好地发挥节日文化教学在小学语文教学中的作用，有必要对教材内容进行优化和创新，使之更加系统化、生活化、创新化、融合化和地域化。

三、节日文化教学可采用的创新方法

1.情境创设法。例如，在教一年级下册《端午粽》这一课时，教师可以在教室内布置一些与端午节相关的物品，如粽子、艾草、龙舟模型等，营造节日的氛围。同时，可以播放一些端午节的相关视频和音乐，让学生在物品、音乐和视频的情境中进入学习状态。老师可以问学生：“看到这些物品、视频，听到这样的音乐，你会想到哪个节日？为什么？”接着，布置一个学习任务：争做端午节优秀传承人，这样的课堂导入，学生学习一定会兴致盎然。

2.故事讲述法。例如，五年级上册第10课《牛郎织女（一）》是精读课，第11课《牛郎织女（二）》是略读课，在教这两课时，老师可以精心指导学生学习第10课后，教给学生讲述故事的方法，然后布置学生预习第11课《牛郎织女（二）》，下一节课，举行“七夕节的来历”讲故事比赛。学生可以结合课文内容来讲述这个动人的民间故事，这样不仅培养了学生的自学能力、口头表达能力和创造力，还能深化对故事情节和人物性格的理解，让学生更深入地理解七夕节的文化内涵，巩固学生对节日文化的感悟和记忆。

3.讨论互动法。讨论互动法是一种有效的教学策略，它鼓励学生主动参与，通过交流不同的观点来深化理解。这种方法可以增强学生的社交技能、沟通能力和团队协作精神。在讨论中，学生能够通过言语表达自己的思想，同时学习倾听他人的意见，从而培养批判性思维和解决问题的能力。例如，在教六年级下册第一单元《北京的春节》《古诗三首》后，教师可以让学生汇报中国有哪些传统节日，然后将班级分成几个小组，每个小组选择一个传统节日（如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等）进行深入研究。每个小组通过讨论互动，探讨节日的历史起源、传统习俗、以及与之相关的古诗。

4.跨学科整合法。跨学科整合法旨在引导学生在语文实践活动中，打破传统学科之间的界限，通过综合多学科的内容，提升学生的整体理解能力、分析能力、解决能力，提高语言运用能力。这种方法有助于学生看到学科之间的联系，促进创新思维和批判性思维的发展。此外，它也能提高学习的相关性和实用性，使学生能够将学到的知识应用于实际生活中。例如，在教三年级下册第三单元综合性学习《中华传统节日》时，教师可以联系这个单元的课文《古诗三首》来进行教学。这篇课文有三首关于节日的诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，教师可以引导学生搜集和传统节日有关的诗句，举行“传统节日诗朗诵”比赛；还可以让学生搜集和传统节日有关的诗歌、小故事、图片等，举行传统节日手抄报比赛；还可以把学生分成几个小组，举行传统节日美食制作比赛。

5.地域节日特色整合法。地域节日特色整合方式是一种地域文化教育方法，强调利用地方文化资源来丰富教学内容，使学生能够在学习传统学科知识的同时，了解和体验本地区的文化特色。这种方法有助于培养学生的文化自豪感和认同感，同时也促进了文化多样性的理解和尊重。例如，在教学二年级下册《传统节日》这一课时，教师可以结合本地域的节日文化特色进行教学。下面，以梅州地区的客家节日文化为例，我们可以设计这些教学活动。（1）节日介绍。教师可以组织“客家节日我推介”比赛活动，让学生通过展示图片、视频和相关物品，向大家介绍客家人节日的特色活动和庆祝方式。比如：春节舞狮、清明祭祖、端午划龙舟、中秋“拜月光”等节日活动。（2）美食制作。可以举行“我是客家美食传承人”活动，教师组织学生学习制作客家传统节日食物，如发粄、甜粄、酿豆腐、艾粄、粽子、汤圆等。（3）习作比赛。教师可以组织“我是客家小记者” 比赛，让学生把自己在节日中看到的、听到的、体验过的、想到的有趣活动写下来，然后评比出优秀小记者进行表彰。通过融合本地区的节日文化教学，学生在实践活动中既感受节日的欢乐氛围，又增长知识、提升语文素养，还可以更深入地理解客家人的生活美学和创造力。

责任编辑 徐国坚