基于主题意义的初中英语单元整体教学设计的有效策略探究

目前，初中英语单元教学整体性存在问题，如课与课之间缺乏关联性、层次性，教学课时内容和活动存在不必要的重复，教学活动之间缺乏关联性和阶梯性，教学内容和活动缺乏中心主题（程晓堂，2023。教学碎片化，教学的整体性差，教学效率低下，造成学生英语语言理解能力和综合运用能力差，总体上妨碍了学生英语知识体系的建构，英语学习综合运用能力的形成，学生英语核心素养的提升。基于主题意义下英语单元整体教学的优势就在于防范单元语言知识体系被肢解，以单元话题为主线将知识整体有机联系起来，帮助学生建构英语知识体系，逐渐形成英语能力，提高英语课堂教学效率。鉴此，对于单元整体教学设计的有效策略进行探究。

一、单元整体教学的内涵与意义

1.内涵。推动单元整体教学，就是要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认真逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合后重组，建立各单元各语篇内容之间及语篇育人功能的练习，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图《义务教育英语课程标准（2022年版）》。

2.意义。首先，整体教学能够激发学生的学习兴趣。通过整合单元教学内容，学生可以更好地理解知识点之间的联系和信息在不同情境中的运用方法。学习过程变得更加有趣，更注重学生的参与感，吸引学生的学习热情，最终提高学生的主动学习和思考的积极性。其次，整体教学可以提升学生对语言信息的理解和应用能力。整体教学设计的重点在关注知识之间的联系、逻辑、系统，将教学内容按照思维导图或图表的等形式呈现。这种形式不仅增进学生对于具体文化知识点及它们之间联系的认识，而且提高学生语言信息的理解和运用能力。最后，整体教学可以促进跨学科的知识整合和创新能力的提高。在单元教学的教学资源利用与重构上，而加强了跨学科的联系，构建学生的多元思维能力。

二、基于主题意义的初中英语单元整体教学设计的有效策略

现以人教版七年级下册 Unit3 How do you get to school（下文中简称为人教七下U3）为例探究整体教学设计的有效策略。

1.遵循教材编排，科学整合内容。如人教版七下U3第一课时中，我根据本班的学情，设计第一课时的第1-6项教学活动。由于表达“出行使用时长和提问距离”，是本单元难点之一，也是本班学生难掌握，易错点，所以主要花时间对第2个活动进行充分的口语训练，因此造成第6、7、8、9项活动就无法完成，鉴于整体教学的整体性和关联性、递进性原则，将这三个活动移至第二课时。有的班级学生对交通方式的词汇及表达较熟练，则可缩短第1-6的教学活动时间，并增加关于其他国家学生上学方式的语篇，如日本、英国、德国等，扩大学生的视野，增加知识面，提升素养。如果学生对第1-6个活动的教学内容已经掌握得很好了，就将第二课时的4个活动挪到第一课时，将how，how long，how far 三个问题逐个推进、关联在一节课里，这样更能体现教学的完整性、关联性，帮助学生建构主题意义下的知识体系。

2.分析学情，关联整体教学目标。要实施整体性教学，做好学情分析至关重要。根据整个单元的语篇，及本单元的教学目标，设计关于Unit 3 词汇、词组及句型的练习，检测学生关于交通出行的语言知识的基本掌握情况，根据数据分析95%学生对交通工具的大部分词汇及表达交通方式take the train及how句型等是熟悉的，极少数学生不熟悉；对于交通场所表达不熟悉，对借助表顺序的词表达使用多种交通方式到达某地不熟悉，对How long does t it take？ How far is it from ... to ...？句型，对于滑过铁索桥去上学的事情，98%学生是未知的。依据班级学情，清晰地确定教学重点和难点，增强教学的针对性，教学活动设计的关联性就更密切，就更好地帮助学生建构本单元的整体知识体系。

3.研读单元内容，把握主题意义。研读单元内容的目的，一是准确把握单元整体的主题意义；二是理清将单元各个板块之间的教学逻辑关系，用主题意义将各个课时、各个教学活动、各个教学环节有机串联起来，形成整体性教学；三是将与本单元主题相关的词句语法理清，根据本班的学情在不破坏整体性教学的情况下进行相关的拓展。以主题意义为主线将各个教学活动有机关联在一起，让学生体验主题意义的学习整体，在主题意义下真实的语境中体验、感知语言，观察言语规律，总结语言运用规则，最后内化语言并运用语言。

4.整体规划课时，促进关联与递进。从七下U3的教学设计思维导图中，可以看出子主题、课时教学内容目标和技能目标的关联及递进的，在发展学生的知识、能力、思维、文化方面也是关联递进；在教学内容、教学目标方面是符合逻辑，符合学生心理、学习发展规律的。因此，在设计每一节课的教学前，需整体规划。以单元整体的主题意义和关联性为基础进行教学设计，促进课与课、活动与活动等之间的关联和整体性。

5.巧设追问，强化教学整体性。人教七下U3的第一课时中，利用问题来导入活动。首先视频激趣，再用与本单元的主题密切相关的问题“How does little Big Bear and Bear 2 get to school？”引入单元话题，从熊大、熊二上学的方式过渡到“你是怎样上学的？”活动过渡自然，话题关联，前后活动关联，由别人及自己，符合思维逻辑。每个环节都以问题为导向，教学活动均过渡自然，与话题密切相关；且教学活动由易入难，环环相扣，逐层推进，教学活动没出现不必要的重复。由此问题导向的教学设计整体性强、可操作性强，很好地帮助学生建构相关的知识体系，发展学生的多维思考能力。

6.巧用思维导图，强化教学整体性。思维导图是一种思维方式，它以直观形象的图示建立起各个知识及概念之间的联系。在七下U3的第一课时中，运用思维导图将本课所学的关于交通工具词汇串成以transportation 为主线的系统，交通方式也是如此，这样有助于整个单元的重点内容系统性逻辑地呈现。在进行单元归纳时，就可以通过这种方式将语言知识直观关联地展示给学生，使得学生自觉地在大脑中形成系统的整体的印象，利于学生的理解记忆与内化。在教学归纳阶段，引导学生以思维导图的方式去整理一节课内容及单元整体内容，既是梳理知识的过程，又是知识关联、系统化的过程，促进学生对知识的整体性认识与理解，建构知识系统，帮助学生构建良好的学习策略，提升学生的学习能力。

责任编辑 徐国坚