科学家潜质的青少年或更要包容

中国科学院国家天文台研究员

义务教育科学课程标准修订组成员

全国十大科学传播人物

在中小学进行科普报告的互动环节，每次都有一些学生让我印象深刻。

有一次，我在云南昆明的一所小学做科普报告，发现有一位男孩特别活跃，每当我提出问题，他都把小手举得很高，报告会后还追着我问个不停。但他没有坐在台下的座位上，而是被安排“守”在门口旁听。老师后来告诉我，这名学生经常攻击其他人。

在广东东莞，两位一年级的小男孩被请上台与我互动。他们在台上一问一答，A同学有问不完的问题，对什么都好奇，想知道为什么。B同学则总是回答“我知道”，我只需要适当引导就可以了。散场后，A同学没走，等着找我签名，他说自己非常喜欢天文，并意外地说出自己因为心理问题去看过医生，曾经有自残行为，但现在好多了。

这些学生的家庭条件一般，也没有任何人从事科技工作，但他们对黑洞、外星人、宇宙起源等充满好奇。他们的知识往往不是在课堂上学到的，而是自己从其他途径主动学习得到的。在我眼中，他们有好奇心、想象力、探求欲，具有科学家的早期特质。

我不由得联想起之前一直关注的马斯克和乔布斯这两位极具创新精神的代表人物。马斯克在单亲家庭成长，小时候经常打架斗殴，说自己如果不会打架，就无法在南非生存下去。后来他创办SpaceX，虽然基本没有航天经历，多次濒临破产，但他从不服输，几度起死回生，最终带领团队实现了火箭的重复使用。乔布斯生下来之后就被父母遗弃了，他的性格怪异，青年时期还到印度深山老林修行，甚至几个月只吃胡萝卜。他不喜欢穿袜子，常常把双脚伸到桌上，但他对人性的洞察和对产品质量的极致追求，造就了用户对苹果系列产品的美好体验。

习近平总书记指出，好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。但在现实中，上述具备科学家潜质的“特别”学生往往整体成绩一般，甚至性格比较孤僻、偏执。他们只对某些学科感兴趣，更不是老师眼中的优等生。很多老师告诉我，这些学生往往是老师和同学眼中的“另类”，他们很难在现有的考试评价体系中脱颖而出，常常在小升初或初升高阶段被淘汰。

在福州的一所学校，校长和我与二十位同学在一起午餐，经过一个多小时的交流，校长当场决定成立少年科学院，同学们根据现场表现，推举出了“鄙视一切”但很有才的院长和副院长。几个月之后，校长告诉我，他们不仅自己得到快速成长，而且把全校的科技创新活动搞得有声有色。

这种肉眼可见的教育效果让我意识到，创新的首要前提是个体独特的思维方式，而这极有可能伴随着不同的人格特质。与其他学生不一样，有时不是坏事，反而恰恰是科学家的早期特质。

为了识别和培养拔尖创新人才，中小学要联合多学科专家，组织学生走进大自然，仔细观察动物、植物、矿物、天气、星空、山川、河流等，把它们作为科学探究的对象；要精选一些与科学相关的、复杂的、有争议性的社会议题，通过精心设计的教学活动，让学生发现科学与日常生活的联系；要通过科技社团、校外导师、参加比赛等方式，为他们的成长创造条件……在这些具体实践中，中小学要倡导创新文化，更要营造包容氛围，给“特别”的学生搭建施展才能的舞台，要有专门通道为这些单项技能突出的学生提供机会和途径。