“校园鸟巢”项目设计与实施

科学课程标准提出，应充分利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题；倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。校园作为学生学习和生活的重要场所，不仅承载着传授知识的重要使命，更是一个充满活力和创造力的实践平台。校园内拥有丰富的自然资源和良好的人文环境，教师合理利用校园资源，为学生创设真实的学习情境，设计并实施一系列具有实践性和创新性的学习活动，不仅能够提升他们的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的实践能力和创新精神。[1]

一、项目背景与目标

在学校期间，学生总能看见小鸟飞翔的身影、听见各种小鸟的叫声，可是从来没有在校园的树杈上发现过鸟巢。为什么校园的树杈上没有鸟巢？是否可以自己动手为小鸟制作一些鸟巢，放到校园的树杈上去呢？[2]

基于真实的校园环境，我们开发了“校园鸟巢”项目，并制订了对应的学习目标。

科学观念：近距离观察校园周围的鸟类，初步了解它们的生态习性和生存需求，从而增强对自然生态的认知和尊重。

科学思维：能比较全面地分析影响鸟类筑巢的各种因素，能针对校园里没有发现鸟巢的原因作出假设，并基于观察和学习搜集证据，建立证据与假设之间的联系。

探究实践：查阅资料，团队合作设计校园鸟巢的建造方案，在设计过程中能考虑到鸟巢的稳定性、舒适性和美观性等；能尝试运用多学科知识及原理制作鸟巢模型，掌握基本的制作技能，如切割、粘贴、组装、搭建等，并根据鸟巢模型的实际效果进行修改与迭代。

态度责任：对校园环境保持好奇心和探究热情，在日常生活中更加关注和保护校园环境、珍爱校园生命；善于团队合作、乐于分享、勤于与其他团队相互交流学习。

二、项目任务与实施

立足学习目标，我们设计了学习任务，并开展相关学习活动。

任务一：调查鸟巢的相关信息

基于“校园内经常看见小鸟在飞翔、听见小鸟在鸣叫”的真实情境，学生利用科技社团课时间，到信息技术教室利用网络查阅资料（如图1），到校园实地观察小鸟，采访教师，对校园内出现的小鸟种类、名称、特征等展开初步的调查、统计、梳理、分析等。

学生通过多途径探究发现，鸟类筑巢的主要目的并不是给自己建一个温暖的家，而是繁殖后代；不同的鸟搭建鸟巢的习性有很大的差异，有的鸟在树上筑巢，有的在地面上筑巢，有的在芦苇丛中筑巢，还有的在草丛里筑巢。

在对校园及周边进行实地调查后，学生做出了鸟儿不在校园筑巢的几点推测：一是校园两侧隔墙有很多栋高达33层的小区居民楼，人口密集；二是校园一边隔墙外是城市内环快速公路，环境比较嘈杂；三是校园内鸟儿的食物较少，没有野果，也没有农作物；四是校园周边的小鸟种类及数量本来就不多。

任务二：根据需求和条件设计校园鸟巢

围绕“为小鸟搭建鸟巢”这个看似简单而实际复杂的任务，学生展开讨论并制订计划：应该做哪些准备？先做什么再做什么？每一步工作的内容包括哪些？首先，学生梳理了需要解决的问题：通常鸟巢都是用哪些材料做成的？材料之间的黏合剂是什么？鸟巢常见的结构样式有哪些？做好的鸟巢应该放在多高的树上？等等。然后，学生围绕问题列出计划，并通过查阅资料、寻找并观察大自然中的鸟巢等方法，了解到鸟巢的结构样式、制作材料等多方面的信息：鸟常用树枝、枯叶、杂草、藤蔓、羽毛、泥土等材料筑巢，鸟会用到植物纤维、唾液固定材料，有的鸟甚至用到了人类使用的塑料口袋撕成的“细绳”来固定；鸟巢的形状千奇百怪，有长的有短的，有口朝上的也有口朝下的，还有从侧面开口的。

至此，学生已经基本明确制作校园鸟巢的关键问题，即：做成什么样？用什么做？做多大？

任务三：设计并制作鸟巢

这是本项目的核心活动。在设计鸟巢环节，学生分组围绕新的问题设计鸟巢：设计制作哪种鸟巢？准备用哪些材料制作？每种材料大概要准备多少？之后，他们尝试多途径完成设计，如利用纸笔和电脑软件设计（如图2）。

在制作鸟巢环节，学生到校园寻找材料，如树枝、枯叶、棕毛等，开始制作鸟巢模型，并针对发现的问题展开研讨，及时调整设计方案，再次动手改进鸟巢。实践中，学生学习修剪树枝并使用小草与潮湿的泥土这些常见的材料，学习丝带与棉线的使用（如图3），学习使用塑胶枪等工具，发现搭建鸟巢比想象中复杂。

鸟巢制作好了，应该把它放在校园的哪棵大树上？放在大树多高的位置？放置的方位有没有讲究？要完成安置鸟巢这个任务，还需要学校提供哪些帮助？围绕这些问题，学生讨论安置方案，并进行实践（如图4）。

任务四：项目总结与拓展

学生围绕设计创意、制作方法、材料选择、作品效果等方面展开讨论，对作品进行评价，开展成果发布会，同时围绕自己的感受和收获进行活动总结与拓展。

三、项目成效

“校园鸟巢”这一项目的实施，其效果远超预期，不仅在探究实践层面上为学生带来了深刻的学习体验，更在态度责任层面上产生了积极的影响。

从探究实践层面来看，项目为学生提供了一个跨学科整合知识的实践平台。学生在活动中不仅学习了鸟类生态学和生物学知识，还涉及了工程设计与制作、数学计算和艺术审美等多个领域。他们需要将这些看似不相关的知识融合在一起，并通过合作与创新，设计、制作出实用又美观的鸟巢。这一过程不仅锻炼了学生的跨学科思维，也提升了他们的问题解决能力和实践操作能力。

从态度责任层面来看，项目对学生产生了积极的影响。在制作鸟巢的过程中，学生投入了大量的精力，对自己的作品充满了自豪感和成就感。当看到自己亲手制作的鸟巢被安放在校园中，为鸟类提供了一个安全的家园时，他们的内心充满了喜悦和满足。这种情感的体验，增强了学生对学习的热情，让他们更加珍视与大自然的和谐关系，也更明白了保护生态环境的重要性。

四、项目反思

教师要尊重学生的学习需求。项目从问题的提出、计划的制订、鸟巢的设计、资料的查阅、材料的收集、动手制作与改进到鸟巢的安置，整个过程都是学生在主导，他们非常积极主动，效果也很显著。鸟巢的形状迭代了多次，经历了三角形、多边形、桶型、房屋型等；鸟巢的固定材料也迭代了多次，从用校园的吉祥草，到用泥土再用彩带，最后用热熔胶枪。这些“选择—淘汰—再选择—再淘汰”的过程，都是基于学生学习的需要自然发生的。

教师要提供高效的学习支持。校园鸟巢的完成先后使用了学校的科学实验室、信息教室和劳技室等学习场地，学习时间上保证了每周两次的频率、每次1小时的时长，制作工具使到了美工刀、剪刀、老虎钳、热熔胶枪、钢尺、镊子等。教师提供的这些学习支持，是项目得以顺利完成的重要保障。

[课题：重庆市教育科学“十三五”规划2020年度重点无经费课题“基于小学科学教材的STEAM课程资源建设研究”，批准号：2020-05-196]

（作者单位：陈静，重庆市大渡口区实验小学；徐梅，重庆市大渡口区教师进修学院）

参考文献

[1]周东岱，樊雅琴，于颖，等.基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J].电化教育研究，2017（08）.

[2]杨遍.校园鸟类行为科普作品的设计与创作[D].武汉：华中师范大学，2016.