湖北教育·科学课

卷首 | 科学观念缘何代替科学知识

曾宝俊特级教师教育部第二届课程与教材专家委员会委员苏教版《科学》教材编写组分册主编科学课程标准提出，科学素养包括四个维度，即科学观念、科学思维、探究实践与态度责任。科学观念不仅包括对科学本质的认识，还

专栏 | 综合应用课《巧用力》教学实践

《巧用力》是人教鄂教版科学二年级“常见的力”单元的第3课，是一节典型的综合应用课。学生在本单元前两课已经学习了推力、拉力和磁力三种常见的力，知道了推力和拉力可以改变物体的位置和形状，磁力可以直接或隔着

专栏 | 《东南西北》一课团队教研沙龙

科学课程标准将科学课程定义为一门体现科学本质的综合性基础课程，还特别强调了科学课程的实践性。课程标准理念的真正落地，依赖于能够体现理念的教材以及贯彻理念的教学。在《东南西北》一课教学中，北京市西城区金

专栏 | “做一把仿生烧瓶刷”项目学习实践

科学观念、科学思维、探究实践、态度责任是科学课程的核心素养内涵，探究实践是主渠道，科学思维是核心。项目学习能满足思维型探究的需求，引领学生在真实情境下融合多个学科知识，围绕项目主题经历设计、修改、再设

专栏 | 基于问题链视角的大单元教学设计

开展大单元教学不仅是当前教育实践中的迫切需求，更是提升学生综合素养的高效手段。大单元教学并非将相关联的学习内容简单拼凑，而是依据科学逻辑进行有机整合与衔接。在此过程中，教师基于问题链将整个单元的学习内

专栏 | 提升高阶思维的单元复习课设计策略

科学课要培养的核心素养主要包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任，科学思维有助于指导科学实践，形成科学观念。在科学单元复习课教学中，基于真实问题情境的复杂教学活动可以有效提升学生的高阶思维能力。然

专栏 | “宇宙”单元思维型课堂教学实践

科学课程标准指出，科学教学以学生核心素养发展为目的，科学思维是科学素养的重要维度之一。科学思维是指学生从科学的角度对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。教师应基于课程标准的要求，结合对学

专栏 | 问题驱动培养学生的高阶思维

问题驱动教学是以问题为起点和主线，将教学内容贯穿在问题中的教学方法。学生在面对复杂的、开放的问题情境时，可以提高多方位思考的能力，激发思维方式的多元化，发展高阶思维。教师可以借助探究材料提出问题，启发

专栏 | 《撬杠的学问》教学片段与评析

《撬杠的学问》是五年级“简单机械”单元的第二课，属于技术与工程领域的内容。学生在中年级认识使用工具可以更加精确、便利和快捷之后，进一步认识杠杆、滑轮等常见的简单机械。本课通过观察、实验、阅读、案例分析

专栏 | 小学“科幻+”课程资源开发实践

党的二十大报告指出，坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位。新型科幻人才培养是科技创新的重要组成部分，实现科幻创作繁荣发展，关键是培养创新型科幻人才。[1]中国学生发展核心素养把“具有好奇心和想象力

专栏 | STEM项目“搭建创意天梯”教学实践

科学课程标准要求学生要掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。“搭建创意天梯”项目的设计以STEM教育理念为指引，让学生在完成项目任务的过程中明确挑战性任务、分析出现的问题，并尝试设计、搭建、改进

专栏 | 《植物的根》教学片段及评析

三年级《植物的根》一课，旨在让学生认识植物的某些结构具有帮助其维持自身生存的相应功能，同时设计简单方案并实施操作，搜集植物和动物生存、生长所需条件的证据，保持好奇心和探究热情。三年级学生对生活中常见的

实践 | 积累关键经验 夯实思维历程

探究与实践活动是科学学习的主要方式，教师要整合各种教学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型课堂。在小学科学教学中，教师要关注学生的思维活动，以推动科学思维发展为主线，让他们经历概念的

实践 | “智造一艘小船”主题深度学习实践

科学课程标准以培养学生科学素养为总目标，具体分解成科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，它们相互联系和交融，相辅相成。在教学中实现这四个方面的融合发展，需要学生真正参与到科学实践中，在真实的

实践 | 说说公开课的选题策略

公开课有时被诟病与真实课堂环境不同，是一种“虚假的表演”，但我们最近的调查和研究均表明，参与公开课展示活动及其准备、磨课的过程仍然是教师成长较快、行之有效的专业发展途径之一。公开课要求教师按照课程标准

实践 | 聚焦思维历程 渗透科学史教育

为在探究实践中促发学生思维真正发生，教师可以在教学中引导他们有意识地通过模型建构、推理论证、创新思维来获取科学知识、建构科学概念、做出决策判断、解决实际问题，使他们形成科学观念，培养其态度责任。教师要

实践 | 指向科学概念建构的模型教学

科学概念的建构是一个由简单到复杂的螺旋式上升过程。在以往的科学概念教学中，有的教师并未关注概念建构的进阶性，忽视了学习过程实质是一个意义建构的过程，从而影响学生对科学本质的理解，不利于他们的发展。模型

实践 | 从《食物链和食物网》教学看实验材料创新

《食物链和食物网》一课是五年级“生物与环境”单元的内容，通过之前内容的学习，学生虽然已经认识到生物生存都需要一定的环境（主要为非生命环境），但很少有人能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课就是在此

实践 | “校园鸟巢”项目设计与实施

科学课程标准提出，应充分利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题；倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践

实践 | 试析智力游戏对学生科学思维发展的影响

游戏是学习活动的一种，更是促进儿童发展的有效手段。当前“双减”背景下，学生的负担有所减轻，如何采取有效措施切实保障他们学习的效果和质量，促进他们全面发展尤其是思维能力的发展成了备受关注的话题。在此大背

实践 | 科学课学生数据分析观念的培养策略

小学科学实验一般会涉及诸多的数据，数据是科学探究的基础。数据分析有助于提升学生的逻辑思维能力，增强他们的跨学科学习能力，有效提升他们的科学素养。教师应深刻认识培养学生数据分析观念的重要性，针对性地设计

实践 | 在科学论证教学中培养学生高阶思维

科学课程标准指出，科学思维包括模型建构、推理论证、创新思维等，强调推理论证是基于证据与逻辑，运用多种思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。科学论证由观点、证据与推理构成。高阶思维具体表现在

实践 | 项目式学习任务单的设计与应用

项目式学习各个环节之间具有严谨的逻辑关联，是培养学生元认知能力、丰富其元认知体验的重要方式，[1]也是提升他们自主学习能力的主要方式之一。项目式学习任务单是学生在进行项目式学习过程中，用来辅助学习、记

实践 | 基于STEAM理念的教学设计

科学课程标准优化了课程内容结构，强调了课程内容的跨学科性和实践性，设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相关联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求的总体目标，这些要求实质上渗透了STEAM理念。将ST

实践 | 风铃花

（浙江省杭州市临安区石镜小学，指导教师：何笔霞）自然笔记编辑手记&nbsp 作品的布局一目了然，画面的右侧呈现了一整株风铃花，左边呈现了放大的细节图。通过用眼睛看、用手摸的方式，小作者有很多发现。例如

实践 | 枇杷

（浙江省宁波市镇海区崇正书院，指导教师：陈杰敏）自然笔记编辑手记&nbsp 作品的布局合理，疏密得当。作者在画面的中心位置呈现了枇杷从幼苗期到成熟期的生长过程及形态特征，有许多有趣的发现。例如：叶子大

实践 | 月季和玫瑰

（浙江省金华市荣光学校，指导教师：周静丹 王俊辉）自然笔记编辑手记&nbsp 为了弄清楚为什么妈妈把玫瑰花说成月季花，小作者开始观察并记录它们的区别，有了新的发现。例如：玫瑰花的花瓣多且开在一个平面，

观察 | 契合·整合·融合：将信息技术应用于科学教学

科学课程标准在科学课程资源开发与利用中提到，教师要善于选择与组合各种适宜自身教学实际的课程资源，创设真实教学情境，利用信息技术辅助手段，如虚拟仿真实验、数字化实验等，让学生比较直观便捷地学习相关知识。

观察 | 风对地貌的作用探究模型

实验材料三区探究模型：3个亚克力盒（30 cm×30 cm×30 cm，可拼接），KT底板（红色、黄色、蓝色）。地貌布置材料：沙和石块（A区），太空沙（B区），空地（C区），吹风机等。实验制作将红色、

观察 | 美国呼吁加强科学教育：愿景、现实基础与行动建议

2023年5月，教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，要求在教育“双减”中做好科学教育加法，使科学教育在促进学生健康成长、全面发展和推进社会主义现代化教育强国建设中发挥重大作

观察 | 指向跨学科概念的单元教学设计模式

在科学课程标准的内容结构图中，13个核心概念之间用虚线间隔，体现了课程标准对学科融合的要求。在融合核心概念的学习基础上，课程标准希望能够帮助学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学

观察 | 模型建构、解释及预测系列（3）：潮汐问题的建模

建模是科学家在处理问题时的常用方法，同时在分析过程中，可能还要根据模型，建立起模型中一些参数之间的关系，并进行适当推导，得出某些结论。我们可以模仿科学家处理问题的模式，对自己感兴趣的问题进行简化处理，

观察 | 2024中国自然教育大会

2024年5月，上海2024年5月25日，2024中国自然教育大会在上海中医药大学开幕。大会深入贯彻生态文明建设新理念，以“政府引导、市场主导、社会创新、全民参与”为发展主线，突出自然教育的公益属性和

观察 | 大连西岗进修附校迎接教育部调研组指导

2024年5月， 辽宁大连2024年5月21日，教育部及重庆科学教育调研专家团在大连西岗进修附校进行调研指导。调研指导重点关注科学教育的理念、工作机制、科学课程体系、教学方式改革、师资队伍建设、实验和

观察 | 爱牛全国公益科学魔法秀巡演23场

2024年6月，甘肃白银2024年6月21日，苏州爱牛科教器材有限公司发起的“全国公益科学魔法秀巡演”活动在甘肃白银会宁县举行。科学魔法秀的内容十分丰富，有泡泡秀、力学秀、空气秀、电学秀等，科学知识涉

观察 | 浙江甬绍温嘉四地联合教研

2024年5月，浙江宁波2024年5月16日，浙江宁波、绍兴、温州、嘉兴四地联合教研活动在宁波市镇海区崇正书院举行。活动聚焦“基于学科实践，落实核心素养”主题，由宁波市教育局教研室主办。中国科学院国家

观察 | 江苏三地联合教研活动

2024年5月，江苏无锡2024年5月23日，江苏无锡、南京、南通三地小学科学联合教研活动在江阴高新区山观实验小学举行，活动主题为“小学科学思维型探究实践”。无锡市教科院教科所所长胡晓军介绍了无锡科学

观察 | 苏州工业园区新城花园小学“科创集市”

2024年5月24日，江苏省苏州工业园区新城花园小学（苏州工业园区实验小学）举办“燃科技之光，做追光少年”第二届校园科创节“科创集市”活动。“科创集市”共设有37个班级摊位和6个特色摊位，每个摊位除了

观察 | 上海DIS研发中心2024数字化实验教学研讨会

2024年5月，上海2024年5月26日，“重塑DIS：教学变革与转型发展”2024数字化实验教学研讨会在上海市风华中学举行。上海市教委副主任杨振峰、上海市教师教育学院院长王洋、教育部教育技术与资源发