基于课堂数据培养学生问题意识

在科学学习中，学生的问题意识对科学核心素养的发展有着非常重要的作用，他们在科学探究中学习提出科学问题，能促进形成基本的科学思维方法，及大胆质疑、追求创新的科学态度与责任。在参与潘翠君小学科学名师工作室的课题“基于课堂观察大数据的教学行为改进研究”中，[1]我们聚焦培养学生的问题意识，从课例观察与诊断入手，试图探寻小学科学课堂中学生问题意识培养的策略。

一、两轮课例诊断的数据对比

两轮课例分析由COP团队提供技术支持，通过对第一轮的课堂教学行为观察数据进行解析，明确教学中存在的问题，再针对性地对第二轮课例进行设计、修改和完善，进而完成第二轮课例的录制与课堂观察数据分析。两轮课例诊断的课题和数据见表1。

1.第一轮课例诊断数据与反思

第一轮课例诊断数据表明，“学生问题意识的培养”这一项的评分等级为A，得分超过全国83.3%同类型课程；教师鼓励学生提出问题1次，即“看完视频后，你还有其他疑问吗”；学生提出问题3次，具体为“将火焰盖上的时候会不会烫到手”“能不能先放那个袋子”“它会不会飞”。

令人惊讶的是，仅有一次“教师鼓励学生提问”，就能远超全国同类型课的常模数据，这说明大多数教师缺乏鼓励学生提问的意识。该课例中的“鼓励”，也只是教师在学生活动操作前不经意的询问，并非有意而为之。而且，工作室第一轮数据诊断的15节课例中，对“学生问题意识的培养”这一项的评级普遍较低，数据大多低于常模。可见，科学教师普遍需要加强对学生问题意识的培养。

2.第二轮课例的改进与优化

根据第一轮课例的反思，我们针对性地优化第二轮课例的教学设计，特别是优化设计“鼓励学生提出问题”，主要改进点如下。

一是在实验之前进行提问与答疑。为保证学生完全理解实验操作的要点，在观看完操作视频后，教师鼓励他们提出问题并邀请“小老师”解答问题，这样就能让他们知晓操作视频中没有出现的细节，从而更好地帮助他们完成实验操作，提高实验的准确性。

二是调整实验步骤，让学生经历“未知答案”的探究过程。教材上的实验步骤是组装器材、开始实验、记录两个磁极分别对应的方向（如图1上），即告诉学生实际的方向，并将器材放在标有方向的纸盘中间。我们认为，方向的先入为主，容易影响学生的判断，于是重新设计了记录单（如图1下），让他们记录磁极的指向，最后揭晓磁极指向与方向的关系，这样就能引发学生更多自主思考。

三是研讨环节激发学生自主提问。实验虽然存在误差，但大部分存在相似的规律，学生通过将实验记录中的“前后左右”与真实方向的“东南西北”相对应，不难发现磁极指向与方向是有关系的。在揭示实验结果与指南针的指向之间的联系之后，教师询问学生对此结果的看法，引导他们发表自己的观点或提出疑问。

经过改进，第二轮课例“学生问题意识的培养”的数据较前一轮有明显提升。

二、学生问题意识培养的方法与策略

分析两轮课例数据诊断的研究，我们认为，培养学生的问题意识可从以下方面着手。

1.应在主观上高度重视

打磨一节科学课，教师往往更重视教学环节的设计、操作方法的创新等，这样会忽略对学生问题意识的培养。在第一轮课例中教师只关注学生是否明白如何进行实验操作，提出了“看完操作视频后，你还有其他疑问吗”这一问题，虽然学生积极响应，但大多只是与实验操作或实验材料有关，如“若打火机长时间点不着，能找老师换一个吗？”

在准备第二轮课例时，我们把改进的重点聚焦于问题的设计和学生问题意识的培养等方面。教师在主观上有了足够的重视，备课时就能仔细地思考要在哪些环节、哪些时机去鼓励学生提问，并在上课时积极实施。由于预设充分，因而效果良好，课上学生提出的问题能紧扣教学主题，且部分问题可以做到“生问生答”，形成良好的教学生态。

除此之外，教师还可以在课上传授学生提问技巧，[2]课下收集学生提出的问题，让他们知道教师很重视自己提出的问题，进而起到激励作用。

2.把握鼓励学生提问的时机

把握恰当的时机让学生提问，能够更好地促进他们思考，且能紧扣主题。

导入环节。教师出示课题之后，可以询问学生想研究什么内容，如“关于磁铁，大家想研究什么？”不过，在这一环节让学生提出问题，教师需要巧妙地聚焦该课的内容，不然就会完不成当堂课的教学任务，这对于新教师来说提出了更多的挑战。

活动或实验开始前环节。学生初步知晓了活动或实验要求之后，教师可询问他们是否还有不理解的地方，如“看完操作视频后，你还有什么疑问吗？”对于学生提出的疑问，教师还可以请其他学生来帮助解答，自己则给予鼓励和必要的支持。在这个环节激发学生提出问题，可以调动更多的学生参与研讨，培养他们思维的严谨性和发散性，也利于后续活动或实验的顺利完成。

汇报与研讨环节。当学生分享本组的实验结果时，教师可以鼓励其他小组提出疑问，或分享不同的结果或发现；当学生汇报完实验结果、得出结论之后，教师可追问根据这个结果有没有什么新的问题、疑惑。从教学实践来看，这个环节学生提出的问题往往质量较高、与课的联系较为紧密，并且有些问题可以由学生互相解答，当堂解决问题。

拓展环节。教师可以提出进一步的研究方向，如“关于磁铁，大家还想研究什么”，让学生带着问题离开课堂，在课后继续思考和研讨。

3.积极回应学生的提问

要让学生具有浓厚的问题意识，教师要鼓励他们“敢问”，此时教师的回应态度对他们来说非常重要，这需要有一定的临场应变能力和语言艺术。事实上，教师积极的回应不仅鼓励了当前提问的学生，也激励了即将发问的其他学生，这在课例《磁极与方向》的教学中得到印证。

教学片段

师：通过我们刚才的统计，大部分同学的红色磁极（用“〇”表示）出现在前半部分，而我们面对黑板的这个方向，正好是北方。蓝色磁极（用“×”表示）对应的是南方，这不就是指南针所指的方向吗？根据这个结果你有没有新的问题、疑惑？

生：为什么我记录中的“〇”分布到其他地方去了？

师：这个问题问得很好！希望同学们都能做到有疑问就大胆提出来。

生：磁铁为什么会指向北和南方呢？

师：很好，这又是第二个新问题了，也非常有价值，还可以继续提问。

生：前面是北，后面是南，为什么红色的头在前面，而蓝色的头在右边和后面的中间？

师：你的问题是，为什么总是红色一头指向前面。很好，这个问题有新意。

教师在课堂中营造良好的提问氛围，可以促使学生打破思维局限，大胆发问，逐渐成为乐问、善问之人。

（作者单位：广东省深圳实验学校小学部）

参考文献

[1]潘翠君.基于课堂数据强化科学思维教学——兼谈COP课堂诊断方法[J].湖北教育（科学课），2024（09）.

[2]牛卓雁.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程教学（电子版），2023（11）.