依托“三单”新样态，助推课堂变革

“双减”政策的实施与《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，对人才的培养提出了新要求。在新一轮教育教学变革浪潮的推动下，本校依托“三单”的学习形式，从自主学习意识的培养、深度学习的真实发生以及核心素养的可持续性发展这三个维度为立足点，设计预习单链接新旧知识，活动单将课堂变学堂，作业单链接实际生活，引导学生主动探索，自主学习。

一、时代发展对综合素质人才的需求

科技变革日新月异，学生的生活、学习方式不断在变化，时代发展对人才的培养提出了新要求，社会需要具备创新型、综合型的人才。《义务教育课程方案》指出“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。教学迎来新一轮变革，强调以学生自主探究、解决问题为主，而不再是教师的一言堂。凸显学生的主体地位，评价方式应注重过程性评价、自我评价、自我反思，注重“教—学—评”一体化。自新课标实施以来，我们在关注教师教的同时，着眼于学生的学，结合学生的学习过程，以“三单——预习单、活动单、作业单”为抓手，努力探索，让新课标落地生根，以培养具备综合素质的“三有”人才。

二、以“三单”为抓手，开展教学实践

“三单”指课前的预习单、课中的活动单和课后的作业单。预习单重在预习习惯的培养，通过回顾旧知，以及学习内容的提前阅读，让学生做好学习新知识的准备。活动单是课堂学习的导航，需要提前设计。教师结合学习内容创设主题情境，设计学习任务。在课堂上，学生通过活动单，在学习任务的驱动下，先独立思考，再合作探究。教师在一旁观察学生学习的状态，及时发现学生的疑问与困惑，引导他们主动思考，寻找解决方案。作业单是课后学习的延伸和巩固，运用所学知识解决生活中的问题。借助“三单”，将学生的学习从课前链接到课后，学习不仅仅发生在课堂上。课前启发学生独立思考，课中自主探究，课下举一反三，让思维真实发生。

（一）预习单，新旧知识链接

在传统课堂上，学生对当堂课要学什么、怎么学是一头雾水，学生在教师的“表演”中被牵着走，并不知道下一幕“戏”是什么。预习单把教学模式从事后补救型转变为课前主动参与型。求知是内嵌于人性的欲望，教学的宗旨是要唤醒学生的求知欲。“思考从体验之后开始”，预习单让思考提前就位。如语文四年级下册《海上日出》单元主题预习单，学生通过“我会读”“我会认”“我思考”“我质疑”板块，经历从识记、思考、批判的思维过程，围绕“我”，感受自己作为学习的主体。学生带着问题进入课堂，带着疑惑走进课堂，真正参与到课堂中。

有人说提前预习，知道了答案会防碍学生思考。此想法其实谬矣！这是传统社会教师独享知识的优越感在作祟。教是为了不教。教育的功用就是培养学生的自学能力。通过预习，学生即使是一知半解，不也很好吗？一来保护了学生的求知欲，培养他们初步的自学能力，二来教师也可以及时掌握学情，因此我们为什么要把课本捂起来，怕学生早知道答案呢？

（二）活动单，把课堂变学堂

借助活动单，让学生进行主动探究学习。新课标理念要求我们实施促进学生发展的教学活动，教师已真切认识到，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。活动单只是工具，时刻提醒我们不要执着于传统地讲，一味地练，摆正师生各自的位置，不能越俎代庖。

《海上日出》单元主题预习单

小学的知识无论数量，还是难度系数都不及中学，那么为什么要设置六年？这就是要我们把主动探索的活动做足，积累足够的经验，形成正确的情感、态度和价值观。活动单促使教师转变观念，引领学生主动探索，积累经验。经验之所以可贵，就在于它能够解决问题，观念、知识都从行动的历练中得来。学生的学习是一个主动的过程，所以活动单的研制直指学生的主动探究活动。活动单不是教学环节的呈现，而是针对重难点为学生主动学习搭建的支架。这个支架不是教师铺路学生走，而是学生经历思考探究趟出的小路，是活动经验的整理提升。如语文四年级下册《海上日出》单元主题活动单，教师通过“选一选、填一填、想一想、讲一讲、写一写”等为学生搭建支架，借助提示，从赏析到解说到写作，让学生了解按景物变化顺序写景的方法。在教学中，教师提供情境，激发学生思维，经验由此而生成。

《海上日出》单元主题活动单

（三）作业单，知识链接生活

课堂结束之后不是学习的终点，而是学习的延续。通过课堂的“点”，发现更为广阔的“面”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”作业单的设计，从理解到应用，将课堂所得进行迁移，运用到实际生活中。如语文四年级下册《海上日出》单元主题作业单，基础性作业、提升性作业、综合性作业，由易到难，循序渐进，从识记、表达到创新，设计了分层次、多样化的作业任务，帮助学生深化理解，链接生活，将知识变成能力。

《海上日出》单元主题作业单

通过作业单，学生还能以自评的方式对本节课学业质量的达成情况进行及时评估和反馈。明确本节课学了什么，学到什么程度，促进学生进行反思。教师根据反馈及时调整教学计划，不断优化与迭代，为学生制定个性化的学习方法。

三、教与学的展望

在实际教学中我们发现，借助“三单”，学生的自主学习意识得到提高。当独立思考和主动探究成为一种意识和习惯，学生就有可能迸发出一种强大的、持久的学习力。我们已经取得了小部分胜利，但“三单”的使用仍存有不足。

（一）活动单设计质量有待完善

活动单在新课中已100%的使用。课堂上活动单的使用，实现了教与学的融合，完成了输入和输出的闭环。在活动单上，学生也通过记录、分析、归纳等方式达成了思维的可视化，使活动单成为板书的课外延伸，为学生学习的可持续性提供了保障。但活动单的设计质量有待完善，甲研制的活动单并非适用于乙。我们并非不要个性，个性应由共性中生发出来。研制活动单不是个别人的狂欢，而是教研组的共舞。高质量的活动单离不开高质量的教研。暑期期间，我们对各年级活动单进行全面修订。根据近年来的教学实践经验，结合新课标要求，我们将重新审视活动单的内容与形式，力求提供更优质的教学辅助材料。

（二）强化预习单的设计与使用

预习单作为辅助性教学材料，其设计应当注重实用性，避免过于复杂化。目前预习单在使用中仍存在一些问题，如设计过于繁琐、降低了学生的学习兴趣，使用率不高，预习单与课堂教学活动界限不清晰等。教师应着重考虑预习单的作用定位，在设计时力求简洁明了，确保学生在预习中遇到的问题能在课堂环节得到及时解决，提高学习效果。如果在每节课的总结环节，能让学生结合预习中的困惑谈及当堂收获，将有利于增强学生的成就感和获得感。

君子豹变，其文蔚也。君子应像豹子那样，由出生时丑陋且斑纹很杂，经过自己的修行，最终变成矫健美丽的成年豹子。我相信，依托“三单”的教学变革必将华丽蜕变，课堂将呈现丰富的生命样态。

作者单位 陕西省西安市新城区后宰门小学