区域内幼儿园教研工作开展现状及对策研究

近年来，随着国家对学前教育的高度重视，我国学前教育实现了跨越式发展，但同时，教师队伍不稳定、小学化倾向、保教质量不高等问题在各地区不同程度地存在着。在教研方面，存在教研意识淡薄、教研机制不健全、教研无专人负责、教研形式单一等问题。《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，要完善学前教育教研体系，充实教研队伍，落实教研指导责任区制度，加强园本教研、区域教研。在此指导思想下，笔者展开了对区域内幼儿园教研工作开展现状及对策的课题研究及实践探索，通过对南郑区幼儿园教研工作开展现状和存在问题的研究，提出区域内幼儿园教研工作开展的对策和途径，以期能促进区域内幼儿园教研水平和保教质量的整体提升。

一、幼儿园教研工作开展现状及存在问题

（一）国内研究综述

研究发现，幼儿园教研工作中存在教研内容流于形式、活动方式单一、缺乏创新，大多是组织教师学文件、学理论等，很少落实到教师的工作实际和心理需求；在教研活动中通常采用集中学习的方式，教师处于被支配和被动接受的地位，导致教师参与教研的兴趣和愿望不够强烈和积极，研究力度不够，信息技术手段应用较少，等等。从所检索到的有关“幼儿园教研工作中存在问题”的文献中发现，研究者都普遍认为幼儿园教研工作存在着各种各样的问题。从问题的属性来看，既有认知问题，又有实践问题；既有制度问题，又有技术层面的问题；既有客观的问题，又有主观的问题。此外，研究者对教研问题的总结都局限于自己所在的幼儿园，缺少跨园的研究与探索，研究的空间和范围相对较小。

（二）南郑区幼儿园教研工作现状及主要问题

1.现状

一是一半以上幼儿园能够将教研纳入日常工作体系中，但多以教研组教研的方式为主，大部分幼儿园的教研频次达到了一周一次或者两周一次，形成了诸如“专题研究”“教研组教研”和“随机教研”等一些行之有效的方法。

二是大多数幼儿园教师已经认识到教研的重要性，园内教研主要由骨干教师引领，其他教师参与为主。但教研主题不够聚焦，广度、深度及系统性有待进一步优化。

2.问题

一是不同地域、不同类别幼儿园的教研差异性较大，需要有效、有力地进行规范和引领。城乡幼儿园在教研水平、教师专业能力、教育资源获取、乡镇农村幼儿园教师队伍稳定性等方面存在问题，极大地影响了教研质量。

二是缺乏良好教研机制，大部分幼儿园没有专人负责教研，保教主任兼管教研的现象比较普遍，有教师发展中心和专门教研机构的幼儿园很少，教师教研意识不强、领导对教研的重视程度不够。

三是在教研开展中，教研方式单一，以“训”代研、以“会”代研较为普遍。园本教研主题不聚焦，问题意识不强，碎片化教研居多，教研深度不够，关注了教师的“教”但忽视了幼儿的“学” 等问题比较明显。

四是课题研究是南郑区幼儿园教研中的“短板”，大部分幼儿园对“课题研究”缺乏正确认识。

二、提高南郑区幼儿园教研工作的对策及有效途径

（一）区域内统筹规划，以引领促提升

聚焦教研队伍建设、课程实施、教研教改、保教管理等关键因素，制定区域内幼儿园教研中长期发展规划，科学引领。例如，可聚焦“课程”这一关键词，以“走进课程—构建课程—探索课程”的思路制定3—5年规划，以课程建设促内涵发展；同时，在整体规划的基础上，分步骤逐年确定区域内幼儿园年度教研大主题和重点内容。例如，前年南郑区以“基于领域教学知识的幼儿园健康活动实践研究”为主题，去年以“基于领域教学知识的幼儿园语言活动实践研究”为主题，逐年解决教师对五大领域核心经验不清楚的问题。规划过程中要抬头看路，要结合国家学前教育发展趋势、国家相关文件要求及本区域的实际，制定出科学、适宜、可操作的整体规划。

（二）完善教研体系，以共同体促发展

筛选优质园所作为学科基地和教研示范基地，结合区域实际，构建以区域教研部门为主导，以学前学科建设基地为龙头、以各园为落脚点的“三级一体”区域教研大共同体；以学科基地为中心的教研共同体，学科基地设立行政负责人、学科负责人、核心引领团队，形成制度，落实分工，划分教研责任区；构建以乡镇中心幼儿园为中心的乡镇教研小共同体。各教研共同体根据区域实际制定“方向一致、进度自主”的教研共同体发展规划。建立交流互访、协同教研制度，相邻地域基地手拉手协同发展，形成合力，根据各自教研工作开展的现状与现有的教研条件，制定阶段性目标和教研规划，拟定相关的制度与规章，通过“方案共拟、模式共探、策略共商”的方式加强管理。以此来推动南郑区学前教育的不断前进和可持续发展。

（三）建设“两支队伍”，以专业强引领

加强“教研队伍建设”，一是区域教研员队伍建设，即县（区）级及以上教研部门至少配备一名学前教育专职教研员，根据本区域实际再遴选若干兼职教研员，形成一支专兼职结合的高素质专业化学前教研队伍；二是幼儿园教研队伍建设：三个班以上的幼儿园要安排专人负责教研，六个班以上的幼儿园可设立教研部门或教师发展中心，配备专职教研人员，成立核心教研团队，以培养教研骨干及中坚力量。

（四）实现“三个转变”，换思路做教研工作

1.从研究教师的“教”转变为研究幼儿的“学”

刘占兰提出，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，“上课”不再是幼儿园教育教学的主要形式，在以“游戏”为幼儿的基本活动的理念下，重视环境、师幼互动、游戏等方面的教育价值，幼儿是学习者，教师是引导者、支持者等理念的确定，对教研工作提出了新的要求，不仅要研究教师的“教”，还要研究幼儿的“学” 。“教”的目的是为了幼儿更好地“学”。从“学”的角度思考教研，是新时代学前教研的必经之路。

2.从“大水漫灌”式教研转变为“精准滴注”式教研，以问题为突破点精准教研

从区级层面往下，聚焦学前教育热点问题和难点问题，如从“课程建设”“幼小衔接”“幼儿园保育质量评估”等方面开展学习活动、实践活动及专项教研活动，实施重点突破；从教师、园所需求往上，聚焦教育教学中的实际问题，如“环境创设、材料投放、自主游戏、师幼互动”等方面的具体问题。根据不同幼儿园的不同需求，有针对性地开展教研。

3.从以园领导为主体的教研转变为以教师为主体的教研

注重“人人参与”。冯晓霞在其关于幼儿主体性的研究中提出，要让幼儿成为学习的主人，首先要让教师成为学习的主人，其次要让教师成为教研的主人。因此，她提出在教研的过程中，园领导要学会退位，提倡教师轮流主持教研工作，做到人人能够参与。教研的主题应多关注一线教师的需求，力求形成真教研、活教研、乐教研的教研氛围。

（五）创新教研工作方式，以过程促实效

1.立足实践，行动教研

刘占兰、沈心燕等在提高幼儿师资素质的专项研究中提出，教研活动的内容要与教师的工作实践紧密结合，要探索以实践为核心的教研方式。唯有通过实践，才能够真正解决问题。一方面可以采取入园调研与送教送培结合的“驻园教研”，提前调研幼儿园的需求，采用“送” “看” “听” “查” “研”五步方式促进园所教研水平。一送示范课、专题辅导；二看环境创设、游戏材料及幼儿各项活动的开展；三听幼儿的心声，了解教师教育教学中的困惑；四查保教常规、教研活动的开展资料；五研存在的问题及困惑，可以开展一次主题教研活动。另一方面通过组织研训结合的片区教研、主题教研活动等，引导各幼儿园在实践中优化园本教研，以行动促教研提升。注重引导教研前期的学习、问题的调研，中期的实践和后期的反思提炼，探索深度教研。

2.聚焦问题，双向教研

“1—3—N”自上而下，从县区到学科基地、从学科基地到各幼儿园层层推进。聚焦学前教育重点问题和难点问题，如从“课程建设”“幼小衔接”“幼儿园保育质量评估”等方面开展学习实践活动、专项培训及专题教研活动等。视工作需要也可以以“1—3—N”“1—3”“N—3”等方式灵活开展；“N—3—1”是自下而上，从幼儿园到学科基地、再到区级推动。围绕基层幼儿园教师的培训、学习需求和发展实际、园本教研中的共性问题层层往上，搜集整理基层问题为上级教研部门总体把握和开展各项工作提供思路。在这个过程中，鼓励园所主持区级教研活动，鼓励教师主持园本教研活动，引导教师真正成为教研的主人，力求形成真教研、活教研、乐教研的教研氛围。

3. 分步推进，主题教研

结合区域实际确定年度教研大主题，分层次引领教师在五大领域、教研教改等方面稳步提高。例如，围绕幼儿园五大领域核心经验的学习，今年南郑区的主题为“基于领域教学知识的幼儿园语言教育活动实践与研究”，在这个大主题下实施了四步走。第一步，由区教研室组织学前基地中心组成员确定主题，明确方向和目标； 第二步，由各学科基地、教研示范园确定子主题，然后进行孵化式研讨、示范式展开； 第三步，在各优质园、中心园实施并推进； 第四步，全区“覆盖式”开放教研。 主题教研分步推进，既能够解决区域内幼儿园教研工作开展不系统、主题不聚焦、教研不深入等问题，又能够步调一致，整个区域 “大方向一致、小进度自主”，解决区域内的共性问题，促进园所之间的资源共享和同研共进。

4.优案示范，分享教研

指导区域内幼儿园敢于面对日常保教工作中存在的问题，从专业引领、核心经验、幼儿发展及教师成长等多个方面深度思考，扎实开展有深度的主题教研活动，并在实践中形成教研案例。教研案例的基本模式可以包含教研的主题、问题的来源、教研的发起与准备、教研过程概述、教研方法的提炼、教研小结与反思。也可开展教研案例交流活动，以优案作为示范，指导薄弱园所开展教研，实现各园所博采众长的同研共进。

5.教师主体，多元教研

多元教研氛围主要体现在教研方法上，要给教师创设宽松的教研环境。例如，在开展主题教研的过程中可以采用“研训结合”的方式让教师边研边训；在研训结合的过程中采用体验式教研，让教师操作体验或让教师在快乐的游戏中交流分享；在交流分享的过程中可以现场请教师做主持人或采用游戏式“抢问题单”的方法，让教师研并快乐着，研并成长着。同时，教研方式可以依据教研的内容灵活选择。例如，可针对新生入园焦虑及升班适应等问题开展“随机教研”；可针对家长会中出现的问题开展“家长会模拟式教研”；可针对“区域活动材料投放及指导策略”中的普遍性问题，以“小组研习”和“探究式分组教研”展开，每组梳理出区域活动中的多个问题，并找出中心问题作为主题展开教研。还可以在主题教研的过程中进行头脑风暴，通过思维导图呈现。教研形式灵活多样，教研内容不断拓展，有助于教师主动解决一日保教活动中实际存在的问题。

6.课题带动，深度教研

从区级层面，以区域内教研中存在的共性问题为课题，带动区域教研水平的整体提升。例如，南郑区依托省级课题《区域内幼儿园教研工作现状及对策的实践研究》的立项和研究，带动南郑区幼儿园的教研水平和课题研究工作，激发南郑区大部分幼儿园通过课题研究引领教师专业成长的动力。从幼儿园层面积极引导教师进行微课题研究，帮助教师发现真问题、聚焦小问题、形成课题并深入探究。教育主管部门要搭建平台，做好课题相关过程的指导和培训工作，促进园本微课题的研究。

7.专家引领，研训学结合

坚持“走出去”与“请进来”相结合，云端交流与线下研修相结合，专家引领与师徒结对相结合，以国培、省培、市区级培训为契机，以各大网络研修平台为媒介，积极为教师创造学习观摩的机会，主动将区内外资深幼教专家、学者“请进来”。从教育观、儿童观、课程观等源头着手，通过学习研修、示范观摩、岗位练兵等系列研训学结合的活动，引导园长从管理层面重视教研，引领教师关注专业学习及对专业知识的运用和实践，关注幼儿的学习环境和健康成长，有效提升幼儿园教师队伍综合素养和园所教研水平，进而促进园所内涵式发展和南郑区保教质量的整体提升。

本文为陕西省“十三五”规划立项课题《区域内幼儿园教研工作现状及对策的实践研究——以汉中市南郑区为例》的研究实践文章。课题立项号：SGH20Y0823，主持人：何娜。

作者单位  陕西省汉中市南郑区教研室