让地域文化丰盈园本课程

《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为了让幼儿感受和体验家乡文化，培养幼儿的社会认同感，加深幼儿对家乡文化的尊重和热爱，神木市第十七幼儿园紧紧围绕“阳光”校园文化理念，立足本地、本幼儿园实际，主动挖掘本地、本幼儿园的资源优势，探寻其中蕴含的教育价值，并将其有效融入幼儿园课程中，开发贴近幼儿已有经验、符合幼儿发展水平、促进幼儿全面成长的园本课程。

一、挖掘本土资源优势

习近平总书记指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”由此可见，将中华优秀传统文化融入幼儿园教育是非常必要的。幼儿从小接受优秀传统文化教育熏陶，不仅能够充分感受优秀传统文化的丰富性和多样性，还能够养成尊老爱幼、互帮互助、与人为善、爱国爱民的良好品德。

神木古称麟州，因地理位置特殊，历史上一直是守卫中原、抗击外夷的边关前哨，一代名臣范仲淹曾到此巡边，写下了不朽名篇《渔家傲·麟州秋词》，“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”这苍凉的意境就是当时神木一带的真实写照。神木也是著名的革命老区，1927年建立了党组织，1934年创建了红色政权，开辟了陕北神府革命根据地，为中国革命的胜利做出了重要贡献。在这块土地上，成长了王兆卿、贾拓夫等一批民族英杰。神木物华天宝，美丽富饶，煤炭资源丰富，旅游资源独具特色，境内的神湖（红碱淖）被誉为沙海明珠、塞上天池，是全国最大的沙漠淡水湖。神木还是塞上人文景观萃集的地方，雄浑的杨家城、精美的四合院、华丽的汉画像、众多的古文化遗址，以及二郎山、九龙山等古庙群，构成了一道多姿多彩的人文风景线。浓郁的文化氛围，优秀的文化资源，是神木一张靓丽的“名片”，可以充实学生的精神世界，促进学生德智体美劳全面发展。

幼儿园位于神木东南部，东北边是杨家城、九龙山，西边是老城、二郎山，距离杏花滩公园不远，生活其中的幼儿可以在耳濡目染中感受神木的核心地域文化。幼儿园在综合分析现有资源的基础上，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，确定了以挖掘本土资源为核心的园本课程建设方向。

二、园本课程建设目标

习近平总书记强调：“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉。”学前教育是个人终身学习的开端，浇花浇根，育人育心，在孩子的成长奠基阶段厚植爱国主义情怀是非常重要的。正如教育家陶行知所言：“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”因此，幼儿园依托本土资源，将优秀地域传统文化融入幼儿教育，深挖优秀地域传统文化资源，丰富幼儿的精神生活，陶冶幼儿的思想情操，让幼儿在优秀地域传统文化的熏陶、浸润中，养成良好的行为习惯。

此外，幼儿园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，以“忠勇、创新、包容、共享”的神木城市发展内涵为主线，以神木传统美食、人文精神、旅游资源、风俗艺术、社会生活等为载体，开发的园本课程具有很强的开放性与实践性，能够为幼儿树立正确的世界观、人生观、价值观奠定基础，促使幼儿形成良好的思想品格，助推幼儿的全面发展。

三、探寻园本课程开发实践路径

（一）重视课程价值

幼儿园开发与运用园本课程时，必须重视课程的价值。地域文化涵盖了当地的历史、地理、自然、人文等诸多方面，不仅会影响园本课程的开发与运用，还会影响园本课程的价值。幼儿园将优秀地域传统文化融入园本课程时，要充分考虑幼儿的身心特点，发挥地域文化对幼儿知识、能力、情感等方面的正面引导作用，尊重和理解幼儿的个性和能力差异，在一日活动中采用不同的教学方法，最大程度地发挥园本课程的教育作用。

幼儿园依据现实环境和条件选择“神木本土资源”为园本课程的切入点，以神木传统美食、旅游景点、非遗文化、惠民政策等为线索，挖掘贴近幼儿感知经验、具有神木特色、符合幼儿认知水平、有价值、可操作的内容形成园本课程。希望借助园本课程让幼儿在接受神木地域文化的熏陶中，感受家乡文化，了解地域文化，学习中华优秀传统文化，丰富知识，开阔视野，培养文化自信。

（二）加强园本课程管理

课程管理是在一定社会条件下，有领导、有组织地协调人、物与课程的关系，指挥课程建设与课程实施，使之达到预定目标的过程。广义而言，课程管理是教育行政部门和学校对课程编制、实施、评价等工作的组织与控制。狭义而言，课程管理是学校、教师对课程系统进行调节控制的过程。在园本课程建设过程中，幼儿园从园级、教研组到班级教师层面建立了科学有效的管理网络，为园本课程的有效实施提供了组织保障。

1.园级层面规划园本课程框架

幼儿园结合园本课程发展目标，在园本课程建设上引入“课程创生”理念，强调儿童在园本课程实施中的主体地位，提出“三四五”概念，“三”即儿童本位、课程生成的适宜性、课程统整“三原则”；“四”即以集体教学活动、游戏活动、生活活动、家园共育“四路径”为园本课程实施策略；“五”即通过主题选择、主题审议、环境创设、课程实施、课程评价“五步骤”实现园本课程的创造性生成。

2.教研组层面审议主题活动内容

幼儿园根据园本课程规划，结合幼儿年龄特点，从主题教学、幼儿生活、认知经验等方面入手，参照幼儿兴趣点，以适宜性、可操作性为标准，探讨园本课程核心主题脉络，选择主题活动内容，不断对教学目标、教学理念、教学原则进行审议、修改，积极完善每个主题的目标和内容。

3.教师层面实施园本课程

在园本课程实施过程中，教师根据幼儿的实际情况设计相关主题活动时，可以通过小组讨论、集体备课、公开教学展示、同课异构、一课多研等途径，研究主题活动中问题的设计、语言的趣味性、教学评价等细节，确保幼儿园一日活动的有效性。如教师可以以钟楼洞、西大街为载体，以神木美食为主题，鼓励家长、幼儿积极参与主题活动。在初步进行主题教学时，小班组教师发现很多活动内容不适合小班幼儿，认为园本课程的设计目标应回归“激发幼儿兴趣”这一点，他们经过研讨反思后逐渐摸索出了新的思路。

（三）加大园本课程投入

教师的文化素养和课程开发意识是保障优秀地域传统文化有效融入园本课程的重要基础。幼儿园在以青年教师为主力军的情况下，不仅鼓励教师积极阅读相关书籍、查阅相关资料、找寻地方志，还划拨经费让教师深入名胜古迹调查、走访，品味、感受丰富的优秀地域传统文化。此外，幼儿园还通过观摩、研讨、外出培训、课题研究等方式，为教师搭建交流、学习平台，鼓励教师积极更新自身教育专业知识与教育理念，提升教学水平与科研能力，提升课程开发能力，力争使园本课程的发展更为健康。

（四）落实细节做法

在教育改革的大背景下，随着游戏化课程的不断推进，幼儿园之前形成的园本课程模式因零散、缺乏系统规划，已经不能满足现实需求，需要重新审议、完善。社会文化、精神品质、独特的自然环境、民俗民风、生产生活经验，以及中华优秀传统文化等是幼儿园建设园本课程的主要资源。将本土资源融入幼儿园课程活动中，可以让幼儿的生活和学习与本土资源融为一体，从而促进园本课程的有效开发和实施。神木地理位置得天独厚，历史悠久，文化源远流长。幼儿园可以从“足尖上的神木”“指尖上的神木”“舌尖上的神木”及“心尖上的神木”四个维度出发，抓细落实，在实践中发展幼儿的各方面能力，让幼儿在浓厚的兴趣中进行探索、学习。

1.以环境为依托

环境作为一门隐性课程，在幼儿园课程实施中发挥着潜移默化的教育作用，神木本身就有极大的文化资源优势。在园所环境创设中，教师要充分考虑课程建设的需要，多渠道、多角度为幼儿创造具有地方特色的生活化、游戏化、趣味化的环境，让环境“润物细无声”地发挥教育作用。

（1）在幼儿园公共环境创设中，教师可以用实物、图片和文字为幼儿展示丰富的神木本土文化，呈现当地独特的民俗民风，如陕北小华山——二郎山、塞北小三亚——红碱淖、大宋美食一条街、忠勇杨家城等，这些能够充分体现神木的本土资源及特色环境，可以使幼儿在耳濡目染中接触本土文化，体验本土文化。

（2）在班级环境创设中，教师可以充分融入本土文化元素，如刺绣、剪纸等，让这些文化元素进入幼儿的视野，使幼儿在潜移默化中感受浓郁的地方特色文化。

（3）各班教师可以开辟具有“陕北味道”的班级特色区域，根据幼儿的需要开设探究特色技能的学习区域，以及体现传统文化的角色游戏区域，帮助幼儿在区域游戏中进一步感受传统文化的魅力。

（4）在建设地方传统特色户外运动场时，教师可以从材料投放、游戏组织等角度展开户外运动特色化探寻，促进幼儿的全面发展。如让幼儿“抓羊骨头”“编撇子”等，从中体会神木传统游戏的魅力。

2.以社会实践为保障

著名教育家陈鹤琴先生明确主张：“把大自然、大社会作为出发点，引导幼儿直接向大自然、大社会去学习。儿童是最喜欢野外生活的，他们一旦走进自然与社会这个课堂，便完全恢复了自己的天性——强烈的好奇心和求知欲，活泼愉快，充满生气。”他特别强调：“大自然、大社会都是我们的活教材。”可见，大自然、大社会应当成为幼儿学习的第二课堂，社会实践活动无疑是幼儿到大自然、大社会中进行探究学习的有效途径。教师不能把教室看作唯一的教育场所，而是要根据幼儿好奇、好想、好问、好动等特点，为幼儿提供更多的学习途径，让幼儿走向大自然和社会，以此培养幼儿的观察力、想象力、求知欲、创造力。为了使传统文化更好地融入园本课程，幼儿园将幼儿社会实践活动作为课程的重要部分，让家长带领幼儿走出园门，走向大社会进行探索，这样不仅能够丰富幼儿的认知体验，还能够促进亲子关系的和谐发展。

3.以主题课程为载体

在充分发现、挖掘、利用优秀地域传统文化资源的基础上，幼儿园非常关注幼儿隐性的情感、态度及价值观的发展需求，选择他们感兴趣的内容，运用合适的方法在内容维度上对优秀地域传统文化进行了改编与创新，让幼儿在兴趣的引导下积极主动地获取经验。此外，幼儿园在保持原有课程结构特性的基础上，根据幼儿的实际发展水平，对优秀地域传统文化进行了适当创新，如简化了“剪纸”艺术，将其融入幼儿手工活动当中；改编了陕北民歌，使其在音乐活动中适合幼儿吟唱表演；把两个或两个以上的传统文化元素巧妙地组合在一起（如将剪纸和晕染同时融入纸的主题探索活动中），创新班本课程。在主题课程探索过程中，教师通过预设和生成相结合的方式，根据幼儿的需要、兴趣选择教学内容，把目标、内容制成主题网，开展多领域的主题整合活动，开发注重探索和体验为主的主题活动课程，引导幼儿围绕某个主题独立自主地探究问题，让幼儿在操作中探索，在游戏中体验，从而形成亲近“传统”和主动探究的品质。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在园本课程建设过程中，幼儿园不仅要兼顾文化资源利用与幼儿教育，还要掌握传统文化符号、本土特色文化资源、本土社会教育力量等，开设满足幼儿成长需求的园本课程，为幼儿的健康成长与全面发展提供有力支持。幼儿正处于从蒙昧到逐渐清朗的最初发展过程，对文化的吸收、储存能力极强，神木市第十七幼儿园在落实“立德树人”根本任务的新时代背景下，依托优秀地域文化资源，不断探索、不断提升，积极探寻园本课程开发与实践路径，力争使幼儿园成为家门口的优质园。

作者单位  陕西省榆林市神木市第十七幼儿园