在数学课堂中培养学生自主学习能力的策略

自主学习指学生能了解并认可学习的价值，能够自觉、主动、积极地学习和探索知识，在学习过程中形成一种主动而积极自觉的学习行为，是学生全面发展六大核心素养的重要组成部分。在《义务教育数学课程标准》中强调，教师要改进课堂教学，引导学生在学习探索中培养和形成自主学习能力。小学数学是培养和发展学生思维的重要学科，为培养学生自主学习能力提供了便利。教师要重视培养学生的自主学习能力，把数学课堂作为培养学生自主学习能力的重要阵地，通过课前预习、创设趣味课堂、小组合作、课堂提问、任务驱动、实践操作等策略，引导学生自主学习和探索，从而提升学生自主学习能力。学生自主学习能力的发展能够很好地帮助学生提升数学学习效果，改变教学方法，使学生由“学会”向“会学”转变。

一、培养学生自主学习能力的意义

（一）促进学生思考探究能力的提升

小学数学内容较为抽象，对学生思考探究的意识和能力要求较高，但是在以往的数学教学中，教师通常是课堂的主导，学生大多被动接受知识，缺乏思考和探究的机会、意识及能力，不利于学生数学综合能力的发展。而培养学生的自主学习能力，对学生思考探究能力的提升大有助益。一方面，学生具备自主学习能力就会改变以往的被动学习模式，积极主动地参与到各种教学活动中，主动思考数学问题，提出自己的观点，通过各种途径验证自己的想法，解决数学问题等，在此过程中，学生成为课堂教学的主体，学生的思考能力、探究能力可以得到有效发展。另一方面，自主学习能力可以帮助学生打破思维限制，提升学生思维的独立性和发散性。由于学生长期受传统教学理念和方法的束缚，思维较为固化，缺乏灵活性和创新性，这不利于他们思维的发展。若学生具备自主学习能力，则会更多地关注数学知识的内涵和本质，探寻知识的来源和推导过程，根据自身水平和思维自主选择合适的学习资源，如此可以有效提升学生的思维能力。

（二）促进学生良好学习习惯的养成

以往的小学数学教学中，学生对教师的依赖性较强，多数是按照教师的要求被动学习、听课、完成作业，缺乏自主独立地制订学习计划的意识及能力，因此很多学生都没有养成良好的学习习惯。而培养学生的自主学习能力有助于养成良好的学习习惯。学生具备自主学习能力后，可以主动分析自己的学习优势和薄弱点，制订针对性的学习计划，并寻找有效的学习方法。在自我学习和提升改进的过程中，自主学习能力能够促进学生的自制力，使其约束自己的行为，按计划完成学习任务，从而提升学习质量。此外，自主学习能力还能培养学生的思考习惯，在自主探索的过程中，逐步形成科学的解决问题方法和良好的学习习惯。

（三）促进小学数学教学效率的提升

在传统教学模式下，学生的学习大多处于相对被动状态，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至存在排斥和抵触心理。教师要想办法让学生产生学习动力，当他们自主学习能力得到增强后，通常会主动认可和重视学习，产生求知探索欲望。有了学习的动力，学生会积极参与各种教学活动，通过主动思考、讨论、学习来解决问题，并独立完成相应的学习任务，如此有效提升了学生学习的积极性，同时也保障了数学教学效率。

（四）帮助学生更好地满足未来发展需求

在小学数学课堂中培养学生自主学习能力，不仅能提升其数学综合实力，亦有助于学生未来发展，帮助其适应未来社会。当下，社会对人才的终身学习能力提出较高要求，自主学习已成为学生核心素养的重要标志。从小培养学生的自主学习能力，不仅可以提高他们的学习效率，还能使其在未来遇到问题时自主寻求解决方法，增强他们应对社会发展需求的能力。

二、培养学生自主学习能力的策略

（一）科学设计课前预习，培养学生自主学习意识

预习是小学数学教学培养学生自主学习能力的重要渠道，也是保证教学质量和效率的关键环节之一。在预习过程中，学生大多依靠自主学习来思考和探索知识，在遇到疑难问题时需要独立解决。因此，教师要注重预习环节的设计，指导学生运用科学的方法进行预习，以提升预习效率。教师可以通过预习单或微课视频的方式，向学生展示预习内容和步骤，布置预习任务。学生根据预习指导自主预习，如在预习“小数的初步认识”时，教师要求学生说出生活中遇到的小数及其含义，并让其课前掌握小数的读法和写法。

通过针对性的预习任务，学生的自主学习能力和意识可以得到有效培养，为后续教学奠定了良好基础。

（二）创设趣味数学课堂，激发学生自主学习兴趣

小学数学内容较为抽象，学生的抽象思维能力和理解能力有限，因此许多学生在学习数学时存在困难，学习兴趣不高。因此，教师要提升课堂学习的趣味性，吸引学生主动参与到课堂学习中，激发学生的学习兴趣，以促进他们自主学习能力的发展。

首先，教师应精心设计趣味性的课堂导入，激趣导入是引导学生自主学习兴趣的关键环节，学生在这一环节对课堂知识产生探索欲后，能够更加积极主动地参与整节课的学习。其次，教师还需构建互动性的课堂氛围，鼓励学生提问和发表见解，通过师生互动，深化学生对知识的理解与应用。再次，合理运用多媒体教学工具，丰富教学手段，以形象化、生动化的方式呈现抽象的知识点，也能增强学生的学习兴趣。最后，设置具有挑战性的课后作业，激发学生的探究欲望，促使学生在课后自主扩展学习。此外，教师还需关注学生的个性化需求，因材施教，充分调动学生的主观能动性。同时，建立多元化的评价体系，全面评估学生的综合素质，激发学生的内在潜能。总之，教师应致力于打造一个富有活力、充满创新的课堂教学环境，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）合理设计课堂提问，引导学生自主学习思考

问题是学习的起点，课堂提问或问题设计是教师备课的核心内容，在问题的指引下，学生能够科学地自主学习和思考，对学生自主学习能力的提升有积极作用。因此，教师要重视课堂提问的设计，根据教学内容设计启发性、发散性、趣味性的问题，指导学生自主思考。如我们可以利用多媒体技术，将问题融入情境中，构建问题情境，使学生在轻松的氛围中主动思考和学习，由此培养他们自主学习的能力。在学习“圆的周长”时，教师从长方形和正方形的周长计算进行导入，让学生观察“长方形的周长=（长+宽）×2、正方形的周长=边长×4”的计算方法中，哪个数是固定不变的？猜想圆的周长是不是它内部某条线段的固定不变的若干倍？你认为圆的大小与圆内哪条线段密切关联（半径或直径）？我们怎样才能知道圆的周长与它的直径（或半径）之间是不是存在一个固定不变的倍数关系呢？

在激发起学生的思考后，让他们设计一个自主学习的探究方案：测量大小不同的圆的周长和它的直径，计算一下它们之间的倍数是不是固定不变的？从而自主得出一个规律、自主阅读教材认识圆周率的意义，总结出圆的周长的计算方法是圆的直径乘圆周率，以此突破教学的难点和重点。让学生通过问题进行思考、猜想、测量、计算、讨论、总结，从而提升自主学习能力。在完成这一系列探究活动后，教师进一步引导学生通过实际操作验证圆周率的恒定性，鼓励他们探讨圆周率在现实生活中的应用，激发学生的创新思维和实践能力。同时，教师应适时提供反馈和指导，确保学生能够深入理解圆周率的概念，为后续的学习做好铺垫。

（四）在小组合作中，助推学生自主学习

小学生认知水平有限，在独立学习时可能会面临一些困难，导致无法完全掌握和应用知识。这时，教师可组织小组合作学习，发挥同伴间互帮互助的作用，促进学生自主学习能力的提升。例如，在学习“圆柱体表面积”时，教师可提供圆柱体模型，要求学生思考包裹所需面积。学生通过实践操作、观察、讨论等方式，发现圆柱体表面积由侧面积与底面积之和构成，从而掌握相关计算方法。

小组合作不仅有助于自主学习，还能培养学生的沟通协作和解决问题能力。教师应适当增加小组学习的频次和时长，并给予个别指导和反馈，助力学生总结经验、优化方法。教师应鼓励学生在小组内充分交流讨论，发挥每个成员的专长，共同探讨问题的解决方案。此外，教师还应引导学生主动思考小组合作的过程，总结经验教训，不断优化合作方式。持续的小组学习实践，不仅能提高学生的综合素质，更能培养他们终身学习的能力，为未来的发展奠定坚实基础。

（五）布置实践作业，培养学生自主学习能力

在小学数学教学中，理解掌握数学知识并能够应用知识解决问题是教学的核心目标，要提升学生的数学应用能力，科学设计和布置实践作业是非常有效的途径。

在完成实践作业的过程中，学生能够深入理解并应用相关知识，增强对知识的掌握，提高数学能力。这是一个很好的机会，让学生充分发挥所学，将理论与实践相结合。通过这一过程，学生不仅可以巩固已有的知识体系，还能培养分析问题和解决问题的能力。这种实践导向的学习方式，不仅能提高学生的数学技能，还有助于培养他们的批判性思维和创新精神。总之，实践作业是学生全面发展的重要一环。在完成实践作业的过程中，学生需要独立分析任务内容，自主思考和寻找解决的方法，确定解决问题的方案，如此他们的自主学习能力可以得到很好的锻炼和提升，因此设计布置实践作业是培养学生自主学习能力的有效方法。

在设计实践作业时，教师可以根据教学内容布置课后作业，也可以联系现实生活设计实践作业，引导学生在任务驱动下培养自主学习能力。例如，在学习“立体图形表面积”时，教师可以布置一个实践作业：家里的墙壁脏了需要重新粉刷，假设每平方米需要用0.3kg的乳胶漆，选取家里任意一个房间，计算出要用多少乳胶漆。面对这一任务，学生首先需要测量房间的长宽高，如果不容易直接测量，学生需要思考测量方法。其次，需要测量计算窗户的面积。最后，计算立体图形的表面积，以及所用乳胶漆的重量。在此过程中，学生需进行观察、测量、计算、增减等操作，自主思考并解决问题，提升了思维能力和解决问题的能力。通过实践操作，学生可以更好地理解所学知识，这不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能为他们日后的学习和工作奠定坚实基础。在此基础上，教师也应耐心引导，鼓励学生积极探索，勇于尝试，养成良好的学习习惯。

（六）提供动手操作的机会，促进学生自主学习能力的提升

为使学生学习数学知识更为直观、形象，教师需要借助多媒体、教具、学具等手段，为学生提供动手操作的机会，以此培养学生的动手操作能力。让学生在实践操作中理解知识、获取知识，将抽象的知识变成易于理解的实践操作活动，变静为动，变抽象为直观，发展学生的综合能力。

在数学课堂中加强实践操作，能极大地调动学生参与学习的积极性，激发学生的学习兴趣，促进他们主动探究、发现问题、解决问题。在开展“平行四边形的面积”教学时，教师可以组织学生进行动手操作活动。通过画画、剪切、拼合等过程，学生能够自主推导、探究平行四边形的面积计算方法。这种亲自实践，有助于学生深刻领会数学思维方法，发展初步的推理能力和空间观念。教师可以引导学生思考：把平行四边形转化成长方形后，面积发生了什么变化？转化后的长方形的长宽与原平行四边形的底高有何关系？学生通过自主探究，可以发现平行四边形的面积等同于转化成的长方形面积，且长方形的长宽分别与平行四边形的底高相等。这种自主学习过程，有助于学生构建知识体系，提升自主学习能力。

总之，在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力，是培育和落实数学课程标准关于学科核心素养目标的要求，也是应用新教材，构建新课堂，深化教学改革、转变学生学习方式、培养学习能力的需要，既有利于提升数学课堂教学质量，又对学生当前学习能力提升和未来发展有重要意义。因此，我们要在数学课堂教学改革实践中，科学设计各种教学活动，重视培养学生自主学习的意识、兴趣、方法和能力，培养学生主动学习、善于思考和勇于探索的良好习惯，努力提升学生自主学习和解决问题的能力，促进学生全面发展。

作者单位 陕西省榆林高新第四小学