在深度学习视域下高中英语小说阅读作业创新设计

深度学习是指向学生高阶思维能力培养的有意义的学习方式，是师生基于挑战性主题积极参与的有意义的学习过程。小说作为一种重要的文学体裁，是语言学习的重要素材，也是对高中英语课堂教学的有益补充。科学布置英语小说阅读作业有助于扩大学生思考的深度和广度，提高学生文学鉴赏能力，促进学生高阶思维发展。下面，笔者就深度学习视域下创新高中英语小说阅读作业设计加以探讨，以有效提升学生高阶思维的培养效果。

高中阶段的学生需要更多具有整体性和连续性的英语阅读文本，这就要求教师从深度和广度两个方面扩展主题语境内容及补充文学类文体。而英语短篇小说对帮助学生获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、形成正确的价值观和良好品格等都具有积极作用。因此，小说可以成为学生高中英语学习的一个重要补充。

深度学习是一种指向学生思维能力发展的有意义的、有挑战的学习方式，有助于学生在掌握知识的基础上发展高阶思维和提高解决实际问题的能力。在创新英语小说阅读作业设计过程中，教师应从学生英语学习实际出发，通过多元方式激发学生英语学习兴趣和探究热情，让学生在完成创新性作业的过程中深化对知识的理解，在解决具体问题的过程中不断提升高阶思维和拓展个人应用能力。

一、创新高中英语小说阅读作业设计的思路

（一）设定明确的学习目标

教师要确保作业能够帮助学生达成明确的学习目标，而且学习目标应该具有挑战性和可测量性，以便评估学生的深度学习能力。例如，目标可以是让学生在阅读短篇小说的基础上撰写一篇条理清晰且结构合理的评价主题意义或者人物角色的作文，也可以要求学生写一篇对比故事中角色的作文，分析各个角色的动机和行为方面的异同，并通过查找证据来支撑自己的观点。

（二）创设真实情境

创设真实情境，能让学生更好地融入文本、掌握知识及理解主题。例如，通过角色扮演，学生可以更好地理解故事情节和人物性格及其心理活动等。

（三）小组合作学习

采用小组合作学习的方式让学生互相交流各自的观点，以更好地发掘主题、理解小说内涵、剖析角色特点等，使学生在合作中互相促进，共同完成学习任务。

（四）设定具有挑战性的问题

深度学习视域下高中英语小说阅读作业创新设计应注重多设置具有挑战性的问题，以促进和提升学生主动思考和探究能力。例如，针对小说The Necklace教师可以提问What lesson do you think Mathilde learns in The Necklace？这样有挑战性的问题，引导学生探究小说的主题，并通过联系生活实际的方式引发学生的深层次思考。

（五）引导学生进行知识建构和身份建构

教师布置的作业应能引导学生进行知识建构和身份建构，帮助他们理解知识的本质和价值。例如，在设计短篇小说作业时，可以让学生通过演讲、辩论、写作等不同的方式，探究不同的英语学习策略，从而理解语言学习的本质和规律，进而形成自己的认知结构。

（六）培养高阶思维能力

教师布置的作业应能更好地培养学生的高阶思维和解决问题的能力。例如，可以让学生讨论小说可能出现的不同结局，并从多元角度思考和分析，以更好地培养学生的批判性思维和创造性思维。

（七）多元评价和反馈

为学生的作业提供及时的多元评价和反馈，其中以表现性评价为主，帮助学生理解自己的学习进展和取得的成果，从而有针对性地不断改进自己的学习策略和学习方法。例如，通过口头反馈、书面反馈、自评、同伴互评等方式，对学生的学习成果进行多元评价和反馈，提升学生深度学习能力。

二、创新高中英语小说阅读作业设计的实例

深度学习关注真实问题情境的创设，通过真实问题引发学生认知冲突；同时，深度学习关注学习活动的有效设计，强调围绕特定问题组织学习活动，在探究过程中培养学生创新思维；此外，及时有效的评价是检验深度学习效果的重要环节，其与深度学习目标相呼应，关注学生思维能力提升。

笔者以O.Henry的短篇小说After Twenty Years为例，设计了体现深度学习理念的作业。

（一）阅读任务

让学生阅读小说并记录下重要事件和情节及阅读后他们的想法和感受。例如，记录并分析二十年后Jimmy和Bob见面的时间、地点、环境和人物外貌及对话的描写。

（二）分组探究任务

将学生分成小组，每个小组选取小说中的一个主题进行探究和讨论。主题可以是友谊、背叛、冒险和人性、伦理道德等，鼓励学生在小组内展开深入讨论，并提出挑战性问题，可以是对主题的探究，也可以是与主题意义相关的问题。

（三）研究报告任务

教师引导学生对After Twenty Years主题进行深入探讨，根据主题大意制作海报，或者PPT阐述对主题的理解，也可以举行辩论赛或演讲，尤其对故事结局进行深入思考和分析。这些作业的设置，既能展示学生对主题的深刻理解和对问题的独特见解，又能体现出作业的创新性和创造性。

一是观点分享。制作关于小说主题的PPT，包括对主题的定义、主题在故事中的体现、相关证据和论据及对主题意义的个人看法和体会等。可以在班内进行口头分享，也可以通过学校网站分享。二是角色扮演。认真研究故事情节和对话，深入理解Jimmy和Bob的角色特点，体验他们不同的心理活动和情感体验。三是辩论演讲。对小说主题深入思考后进行辩论或演讲。在辩论或演讲过程中，鼓励学生运用丰富的词汇和语言技巧，尤其是多使用刚刚学到的知识，以更好地表达观点及引发共鸣。四是角色日记。以Jimmy或Bob的视角写一篇日记，描述其内心感受、决策过程和后续反思。五是笔记。用笔记的形式记录阅读体验、理解和思考过程。完成记录后，分享笔记和观点，进一步深化自己的理解和思考。

（四）同伴评价任务

小组报告结束后进行互评，对小组成员在小组讨论和报告中的贡献进行反馈。鼓励学生在提出批评和建议时给出具体的理由和论据，以促进对方的提升。

（五）自我评价任务

同伴互评完成后进行自我评价，回顾自己在小组讨论和报告中的表现，进行自我反思和总结，并给出自己后期的改进措施。

（六）扩展阅读和研究任务

鼓励学生阅读O.Henry的其他短篇小说，如The Gift of the Magi或The Ransom of Red Chief，比较不同作品的主题和风格。探讨O.Henry采用的叙述技巧，如悬念的运用、伏笔的揭示和结局的安排等，思考这些手法对故事情感效果的增强。

（七）创作任务

一是读后续写。先不给学生提供最后的结尾，让学生从“Bob发现来人不是以前的朋友Jimmy”开始，发挥自己的想象力和逻辑推理能力，进行读后续写活动。二是情感表达。写一篇关于“友谊和背叛”的作文，发表自己的看法。可参考教师提供的主题分析和其他学生的讨论，同时结合自己的理解，探究小说背后的深层含义，并从个人角度出发，对作品中的人物、情节、意象等进行分析和解读。通过合作学习、个人探究、表现性评价等途径创新作业设计，以有效促进学生深度学习，更快地理解小说内涵，更好地挖掘小说主题意义，培养学生高阶思维，提高学生英语综合能力。

三、创新高中英语小说阅读作业设计注意的事项

首先，深度学习视域下创新高中英语小说阅读作业设计时应注重培养学生的深度学习能力，帮助学生理解主题意义和内涵。其次，深度学习视域下创新高中英语小说阅读作业设计时应充分考虑学生个体差异，通过形式多样、内容丰富的作业满足学生不同的学习需求。例如，针对口语表达能力较弱的学生，可以布置录音作业，让学生在语音输入设备上朗读小说部分内容，通过反复练习，提高语音流利度和准确性。针对阅读理解能力较弱的学生，可以布置阅读笔记作业，让学生阅读小说时记录下重要信息，促进学生阅读理解能力的提高。再次，教师可以设计小组合作作业，让学生在小组中共同解决问题，培养学生的协作能力和团队精神。最后，深度学习视域下创新英语小说阅读作业设计时应关注多元评价。教师可以在作业设计中加入反思环节，让学生对自己的学习过程进行总结和反思，后期能提出针对性改进意见。

综上所述，深度学习视域下创新高中英语小说阅读作业设计时需要关注学生的学习目标、个体差异、实践体验和反思评价等。深度学习视域下创新高中英语小说阅读作业设计是英语教育教学发展的重要方向。通过实践性、情境性和个性化的作业设计，有效促进学生英语学科核心素养，提高学生语言实践能力和创新思维能力。因此，教师需要不断探索和创新，从学生需求出发，不断改进和完善，在取得更好的教学效果的同时，有力地提高学生的综合能力。

作者单位  西安高新第一中学