想象力，为学生习作插上飞翔的翅膀

义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。思维能力是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。在小学习作教学中培养学生的想象力，是基于语文学科特征和人才培养的必然需求。下面，是笔者在习作教学实践中培养学生想象力的一些探索。

一、利用统编教材想象类习作培养学生想象力

想象类习作在统编小学语文教材中占有重要地位，和以前各版本教材相比，统编版小学三至六年级语文教材中想象类作文有十次之多。内容编排由关注自我向关注社会发展，呈现了合理的发展梯度，很好地落实了习作育人目标。

四年级下册第二单元的习作教学目标是引导学生展开奇思妙想，写自己想发明的东西。笔者在教学中积极鼓励学生打开思路，大胆想象，自由发挥，把自己的奇思妙想写出来。教师教学中可以根据教材中的例子，鼓励学生跳出常规进行想象，比如《会飞的木屋》，可以以“会飞”为中心词，让学生通过组合的方法想象新事物，再给出其他中心词，让学生继续发挥想象，最后自由组合，想出更多的事物。教材中的例子展现了不同的想象方法，教师可以加入科学前沿的一些发明拓宽学生思路，比如无人驾驶技术、智能家居等。

学生想象力是非常丰富的，但在语言表达方面相对来说还是比较稚嫩的，需要教师的示范，统编版小学语文四年级上册第二单元习作“小小‘动物园’”就为学生提供了很好的习作范例。小明说：“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊。”小红和小兰也各抒己见，三位学生语言表达的共同点，都是先介绍家里某个人，有什么特点，再联想这个人的特点和哪种动物相似。教师在教学中可以多让学生联系生活，先观察家人与动物哪一点像，再抓住这一特点进行口头表达，比如弟弟像小猴子、妹妹像小兔子……学生的想象可以说是天马行空，师生最后共同评议，以进一步激发学生的表达欲，促使他们现场成文。

二、通过课堂读写训练培养学生想象力

发展型学习任务群强调引导学生在语文实践活动中通过倾听、阅读、讨论等方式，欣赏和评价语言文字作品，尝试创作文学作品。阅读与写作是语文教学最重要的方面，阅读是吸收语言，写作是运用语言。笔者在认真开展阅读教学的同时，借助阅读内容为学生创设写作情境，实现阅读与写作教学的融合，激发学生想象力。语文教材中可挖掘和利用的想象内容很多。例如，学生在学习《琥珀》时，可以根据插图中琥珀的样子展开合理想象，推测其形成过程，在学习《跳水》时可以想象小孩落水的场面，在学习《祖父的园子》时可以想象孩子自由美好的多彩梦境……以使学生能更深入地理解课文内容。

此外，通过生动讲述激发学生想象力。教师可以利用课文插图启发学生的想象。例如，教师教学《小英雄雨来》时，可以让学生观察插图中露出小脑袋的男孩，以及岸边拿着笤帚的妇女，大胆想象雨来的机灵调皮和母亲的无奈，使学生的想象力在训练中得到提升。

三、改变习作指导模式提高学生想象力

创设良好课堂氛围激发学生习作兴趣。和谐的课堂氛围会让学生产生心理安全感，大脑会处于兴奋状态，写作的火花更易产生。课堂上平等的师生关系更利于营造融洽的习作环境，教师尊重和信赖学生，学生就会更加认真地倾听、思考及积极参与交流探究等，课堂表现更好，更有助于学生想象力提升。

重视习作中的指导。教师对学生习作中的指导效果比写作前的指导效果更好，这是因为学生在明确习作要求和确定习作素材后可以当堂开始写。待学生初稿完成后教师可以现场进行习作指导，针对学生写作中的问题进行一对一指导，提出适合学生文章的修改建议。写作前的指导教师可以从课外或教材中选取例文，作文中的指导则是当堂指导学生的习作，这种一对一的模式会让学生有更强烈的被重视之感，参与的积极性会更高，这对学生的习作帮助会更大。

四、融合课内外学习资源培养学生想象力

丰富的想象来源于对生活的热爱、理解和感受等。教师要想培养好学生的想象力，就要把课堂教学和课外资源有效结合起来。比如博物馆、纪念馆、自然风光、文化遗产等，将课内习作与校外实践体验相结合，引导学生在生活中捕捉精彩瞬间，注重积累素材，为学生习作时想象力的发挥创设良好条件。因为在习作过程中不仅要有想象力，还要有丰富的生活素材作为支撑。

小学阶段是人一生中想象力非常活跃的时期，教师一定要把握住这一学生想象力培养的黄金时期，采用合适的培养方式提升学生想象力。为此，教师可以在习作教学中鼓励学生积累知识，开阔学生视野，激发学生创造潜能，进而提升学生想象力。

作者单位  陕西省神木市第三小学