双减”与“新课程标准”背景下的小学语文多样态作业实践研究

主持人语

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台“双减”意见，要求在以往发挥作业诊断功能和巩固功能的基础上，把作业提升到育人的高度。语文作为基础教育最重要的课程之一，如何以作业为切入口，以学生身心发展规律和核心素养形成为内在逻辑，围绕单元学习主题与能力发展要求，兼顾内容、方法、思维、资源等多个要素，设计出具有情境性、实践性、综合性，且能体现减负提质促进学生全面发展的一系列相互关联的语文作业，已成为广大语文教师在现实操作中最为关切的问题。本期结合“双减”意见和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，以多样态作业为切入点，深入作业内涵发展探究，希望这些学术观点与实践探索对广大教师有所启发和借鉴。

——栏目主持人    李  涛

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。该《意见》对作业发展提出了明确要求，首先，要求把作业的巩固功能和诊断功能提升到育人功能的高度，即为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人服务。其次，明确要求一二年级不布置书面家庭作业，要不断设计符合学生年龄特点、学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。同时鼓励布置分层、弹性和个性化作业。

2022年上半年，教育部颁布了义务教育阶段各学科课程标准。要求所有课程教材发挥培根铸魂、启智增慧的作用，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课程标准（2022年版）》）不仅提出了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，同时要求以“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六大任务群的方式进行语文课程的落实。作为在义务教育一线奋斗了30多年的教育工作者，以及陕西省语文名师工作室主持人，我深刻感受到“双减”意见与义务教育课程标准其核心点都是“育人”，前者聚焦学生健康成长，后者聚焦学生能力提升与价值塑造。

如何把“双减”要求与《义务教育语文课程标准（2022年版）》融合起来进行新时代下多元化作业的建构，已成为我们团队新的研究任务。其实，早在2012年我们团队就接到了国务院试点项目《探索减轻学生过重课业负担的途径与方法》的研究，十年时间我们以“减负增效”为核心办学目标，特别是在语文学科发展方面，以“乐学语文”为理念，不断在语文情境与语文实践中引导学生进行语言积累、建构与应用，取得了良好效果。今年，我们又结合“双减”和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，以多样态作业为切入点，进行深入的作业内涵发展探究，得到家长的一致肯定。

一、尝试进行一二年级非书面家庭作业设计

“双减”意见第五条中这样要求：学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业。经过一年的实践，我们不难发现，几乎每个学校都能把这一条作为“双减”的第一要务，体现在一二年级每一天的作业布置中。但同时我们也发现，同样是对这一句话的执行，结果却大相径庭，即每个学校所呈现的“减负”下的学生能力提升差异较大。面对这一问题，我们需要对国家出台“小学一二年级不布置家庭书面作业”的原因进行深刻剖析。多少年来，受应试教育影响，机械性、重复性的“写字做题”成为家庭作业的基本样态，这种作业样态以“量大”和“方式单一”的特点困扰着孩子，有的孩子为了完成这样的作业，甚至每天晚上十一点、十二点都不能休息，严重影响了孩子的身心健康。

笔者认为，要想很好地落实“一二年级不布置家庭书面作业”这一要求，除减少作业量外，还必须做好作业样态和课堂结构调整的研究。如果没有进行新的作业样态研究和日常课堂教学结构的调整，只是简单粗暴地去掉家庭书面作业，那么一二年级孩子知识巩固、生字书写、写话能力都可能出现一定的问题，也就是无法很好地落实《语文课程标准（2022年版）》提出的“一二年级会写800个字”“能用硬笔熟练书写正楷字”“写自己想说的话”等目标要求。

如何进行一二年级多元化作业样态的研究，我们可以通过《语文课程标准（2022年版）》来建构。一二年级属于义务教育第一学段，第一学段有四项学习目标：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。结合这四项目标，我们完全可以进行多类型、多样态的作业建构。如认字、阅读、朗诵、观察、体验、讨论、交流、见闻表达、社区活动，以及字理探究、听故事、讲故事等。如果我们能在研究课标的基础上拓展出更多学生喜闻乐见的“非书面”作业，那么“小学一二年级不布置家庭书面作业”才能呈现出新的发展内涵，从而为“减量提质”提供可能。

另外，我们还发现“双减”意见第五条中有这样一句话“可在校内安排巩固练习”。在笔者看来，这句话也为我们一线教师执行“一二年级不布置家庭书面作业”提供了进一步的实施路径。《语文课程标准（2022年版）》对一二年级的写字和写话提出了具体要求，如“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。面对这些“手写”目标，“可在校内安排巩固练习”这句话就是在告诉我们，可以通过调整课堂教学结构的方式落实“一二年级不布置家庭书面作业”这一要求，即可以试着把“书写指导”“写话指导”纳入常规课堂管理，特别是随着课后服务在全国的开启，课后服务完全可以承担起“手写”的任务，从而真正舒缓家长的焦虑情绪，发挥学校的育人功能，让教育内涵在校内得到回归。

策略一：调整课堂和校内教学结构

面对“小学一二年级不布置家庭书面作业”这一要求，我们团队首先进行了课堂教学结构调整，即一二年级篇幅较短的课文，我们提倡当堂指导汉字书写。面对篇幅较长的课文，我们采用第一课时以趣味认字、思维训练和多方式朗读为主，第二课时专门指导学生书写，落实新课标提出的“写字姿势正确，养成良好的书写习惯；能用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁”的要求。同时，学校还加强了自主书写训练和课后服务写话训练，把“可在校内安排巩固练习”这句话落在实处，传承中华汉字文明，聚焦学生学习重难点，真正做到为学生发展服务。

策略二：推动“听说读背玩演讲诵”多元化作业布置

一二年级孩子没有了家庭书面作业，回家后可以用哪些方式进行学业质量提升呢？实践中，我们创设了以“听说读背玩演讲诵”为切入点的活动性作业。一是创设亲子识字游戏活动。一年级可经常布置字卡类游戏作业。如“出字卡、摆长龙”游戏，孩子一边摆，一边说出字的读音，也可以口头组词，或者家长和孩子以打扑克牌的方式出字卡，遇到读音类似的字卡和可以组成词语的字卡，便收起所有摆出的字卡，最终谁收的字卡多谁就赢了。二年级可以引导家长和孩子一起创设更多的归类识字游戏，例如“一字开花”组词、“识字转盘”认字等，提升孩子对中国汉字音、形、义的联系与理解。二是在大量阅读中识字。我们每周给一二年级孩子推荐2～3首歌谣、儿童诗、浅近古诗，每学期推荐2～3本整本书阅读，课堂教学中教师适当进行指导，布置读、演、讲、诵等口语作业，培养学生的语感。三是强化字理识字。每课可选择1～2个生字进行字源探究下的字理识字，教师在课堂适当指导，课后布置读一读、说一说等字理识字作业，激发学生的识字兴趣，使其初步感受汉字的文化内涵。四是创设思维导图识字作业。根据孩子个性发展，每周可布置1～2次思维导图扩字、扩词等开放性作业，培养学生发散思维，加大学生的识字量。五是在生活中、实践中建立识字意识。我们可以让孩子和家长一起认公交站牌、制作生活识字剪贴报等作业，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，落实《语文课程标准（2022年版）》提出的跨学科任务群作业。除此之外，我们也可以布置演课本剧、讲故事等活动性作业，加强学生学习兴趣、理解能力、创新能力、表达能力的培养。

二、尝试进行聚焦语文重难点的作业设计

“双减”意见第六条指出：将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点、学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。在笔者看来，要想设计出这样的作业样态，首先必须改进课堂，即课堂学习必须关注学生年龄特点、学习规律，并体现素质教育。在课堂效率提高的基础上，把作业作为课堂的延伸，优化作业布置方式。结合《语文课程标准（2022年版）》提出的六大任务群要求，我们团队在调研学生普遍存在“畏难写作”“在培训班报写作课程”这一现状的基础上，结合“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”三个任务群，聚焦“读写结合”，指导学生以课文为范本，拓宽写作思路，学习写作方法，并加强课堂内的写作训练，真正为孩子减负。

策略一：把“读写结合”纳入常规阅读教学

在传统阅读教学中，教师为了促使学生理解文章主要内容，会采用一段一段的讲解方式，这种教学方式其实并不可取。统编版教材之前的语文教材，大多采用“内容式”导语，每个单元都按照主题内容进行编排。统编版教材实施之后，开始采用“双主题”编排方式，即一方面关注单元课文内容的关联，另一方面关注单元课文“写法”的关联。这样的编排方式其实也在提醒我们每一位语文教师，以往只关注内容理解的课堂模式已经无法适应新的教学要求，当下我们要建立起与教材相适应的学习模式。如四年级上册第五单元的习作单元，主题为“我手写我心，彩笔绘生活”，单元语文要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，这样的编排一方面指向“习作方法”，另一方面指向“习作训练”。于是，我们团队融合“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”两项任务群要求，在教学本单元《爬天都峰》这篇课文时，引领学生体会作者是如何按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序把事情写清楚的。在学习这一课时，我们采用方法迁移的方式，让孩子们结合情境以事前、事中、事后为时间轴，把自己参与的“擦玻璃”“运动会”等片段说出来。在布置课后作业的时候，我们让孩子们把课堂中说的“擦玻璃”“运动会”等片段写下来。从阅读过程中的“学方法”，到阅读后的“说作文”，再到课后的“写作文”，看似是一个简单的过程，但其背后却蕴含着对教育规律的深层次认知，课中的“学”与“说”，为课后的“写”提供了便于操作的基础，课后的“写”是对课中“学”与“说”的呼应与延展，是缓坡前行下的能力再提升。这样的方式方法既体现出作业设计的有效性，又能舒缓学生对习作的畏难情绪，间接减轻了学生的学习负担，减轻了家长的焦虑情绪。

策略二：加强学生字词预习和思维导图理解作业的设计

很多教师都在观摩课中见识过“学—说—写”建构下的“课堂与作业”学习体系，但一旦回到日常教学，就认为很难实现，一是受传统教学“串讲”的影响，总担心学生理解不了课文，只有教师自己反复讲了才放心。二是认为课堂中如果把大量的时间应用于“读与写”，会导致字词句的教学时间不够。鉴于此，我们提出了加强字词与课文理解预习作业的设计。《语文课程标准（2022年版）》总目标第四条提出：学生应学会“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯”。多年的语文教学经验告诉我们，预习是非常好的一种学习方法，在语文学习中起着至关重要的作用。所以，我们团队抓住预习这一重要的学习环节，进行了不同年级的作业布置探索。如低年级在布置预习作业时，我们要求学生至少完成三项内容：一是读一读课文，二是圈一圈生字，三是口头组词。中高年级在低年级的基础上可增加自主学习生字的音形义、组词扩词的任务，并要求孩子们试着联系上下文、查字典等方式理解词句的意思，使课堂教学建立在自主学习字词的基础上，在轻装上阵中突破重难点，拓宽知识，提升能力。课堂中，教师可针对学生易错字等进行字词教学，其他需要掌握的字词可采用学生之间互认、互说、互讲、互考的方式进行，当然也需要教师在指导学生自主学习字词、互相学习字词的基础上加强听写，达到高效率识字的目的。在中高年级的预习作业设计中，我们也把“思维导图”这种具有一定包容性与宽泛性的作业方式纳入其中，以达到对课文脉络的基本梳理。这一喜闻乐见的梳理方式，为课堂的“阅读理解”提供了一定基础，从而让教师腾出课堂时间引导学生聚焦“写法”，达到从学写法到说情境再到课后轻松习作的目标。