教研论文的选题原则与开掘路径
作者: 周志恩[编者按] 提升广大教师的专业教学水平,促进教师专业发展,提高教学质量,教育写作无疑是绕不开的核心要素。可以说,教育写作是教师实践探索、经验总结的检阅台,是教师培训研修、能力提升的催化剂,是教师专业发展、成果孵化的加速器。为此,本刊特开辟“教育写作”栏目,期待教育专家、一线名师积极投稿,分享教育写作好经验,探讨教育写作好路径,推介教育写作好方法。
摘 要 教育写作是教师探索、经验总结的检阅台,是教师培训研修、能力提升的催化剂,是教师专业发展、成果孵化的加速器。本文结合自己的教育写作经验,分别从教育论文的选题原则、开掘路径等方面,归纳总结了教育论文写作的一般方法,希望能对教师的专业成长起到一定的促进作用。
关键词 教研论文 选题原则 开掘路径
因为多年主编教研刊物,且自己也发表了一点教学心得文章的缘故,时常有语文老师与笔者交流,诉说苦闷,说是很想写教研论文,但就是不知道写什么。其实,只要用心教学了,留心研究教学问题了,时间一长,必然会有值得反思、总结、沉淀、提升的内容。但许多老师不知道写什么,其实是不知道教研论文如何选题。为此,首先要明确教研论文的选题原则,其次要明确教研论文选题的开掘路径。
一、教研论文的选题原则
1.目的性原则
教研论文的选题必须要有明确的目的,要为着解决教学、科研中遇到的具体问题,为着提高课堂教学效率,为着帮助学生夯实基础知识、熟练掌握基本技能、培育良好的思维品质、学会运用恰当的思维方式解决实际问题,养成正确的读写习惯,掌握规范的解题方法与步骤,为着帮助教师总结和运用切实的教学经验与教学原理,提供可资借鉴的教学模式与研究方法,系统整理自己的教学研究成果,于不断反思探索中促成专业稳步发展。
明确了教研论文选题的目的性原则,只要抱着促进教学的诚实态度,老老实实写来自教学实践的东西,写自己真实而深入思考的问题,客观理性分析教学难题的成因,深入探讨解决教学难题的办法,或者反思自己的教学实践,总结、提炼自己有显著成效的教学方法与经验,那么,任何老师都可以写出高质量的教研论文。
2.可行性原则
教研论文的选题必须考虑自身的理解水平、研究能力与对资料的占有程度。对某一教学理论的发展脉络,没有全面的了解,代表性的专著没有通读几本,或者对某个语法知识知之不全,知之不深,对他人的相关研究成果掌握不够,必须的资料找不全,在这种情况下,硬要围绕这一选题进行写作,自然是不具备充分的客观条件。
当然,客观条件具备了,占有的资料齐全了,不代表一定能胜任这一选题写作。因为自身的专业素养,对问题的敏感性、钻探力,也是一个不可缺少的必要条件。所以教研论文的选题,必须从现实的主、客观条件出发,选择那些客观条件具备、占有资料充分而自身能胜任的选题去做。
3.创新性原则
教研论文的选题必须具有实际价值,要能够给人以启发、启迪,要让读者增加见识、开阔思路、活跃思维,有利于读者积累某种知识,掌握某种方法,获得某种新见解。为此,要求选题必然有所创新,要在“新”与“深”上作文章,要么是材料新、观点新,要么是对材料的开掘深入、对问题的看法深刻、对问题的论述深透。那种思维肤浅、人云亦云,靠堆砌材料炒他人现成饭的文章,是很倒人胃口的,选题没有新颖性,写出来的东西自然缺乏吸引力,他人难有阅读兴趣。
二、开掘教研论文选题的路径
教研论文的选题路径是很多的,只要做教学的有心人,教研论文的写作路子宽广得很。
1.选题来自备课
在备课过程中,教师要通读教材,精读教材,研读教材。
从教材的内容编写与材料选用、教材的结构板块与思路安排、教材的内涵意蕴与教学价值、教材的编写技巧与特色亮点、教材的瑕疵与改进等方面进行独立研究和评析,在广泛了解他人研究成果的基础上,力求形成本人深刻独特的见解。同时,在备课过程中,需要研究教学目标以及如何达成教学目标。
课前研读教材,发现有价值的探究点,可以当作选题写成教研论文。
《张衡传》曾教过多次了,但课前依然认真研读,尤其是在国家重视培养学生“核心素养”的背景下来研读,发现本文对培养学生“核心素养”很有启示,于是顺着这个有价值的探究点进行研读,得出四个结论:拓宽知识视野,夯实学问功底;培养独立担当意识,增强实践创新能力;涵养恬静淡泊品性,提升忠诚奉献境界;增进生存智慧,创造人生价值。于是,笔者以《<张衡传>对培养学生“核心素养”的启示》为题写了一篇教研论文,被《中学语文教学参考》发表了。
2.选题来自上课
课堂应该是师生智慧碰撞的磁场,上课应该是师生共动探求真知、充分交流思想、愉快分享经验的过程。为此师生都要保持旺盛求知欲,持续专注力,关系融洽,情感投入,思维活跃。
同时,教师还必须对教学内容的取舍、教学重点的处理、教学难点的突破、教学手段的选择、教学方法的运用、各个教学环节的展开等有敏锐快捷的自我反思与评价,对教学过程中师生对话所表达内容的准确度与表达方式的完善性、各自观点的恰当性有高度的灵敏性、敏锐的捕捉力、高效的修正力。教师对课堂的突发事件与学生的意外问题要有机智处理的敏锐性、及时性、有效性。所以,上课也是教研论文的选题来源。
笔者曾在教学《曹刿论战》时,在达成相应的课堂教学目标之后,引导学生对课文中的重点语句进行分析琢磨,让学生谈一谈这些语句给自己的人生启示。一番自由言说式的讨论交流,居然碰撞出不少耀眼的思想火花。例如,“公将战”之时,曹刿“请见”“入见”“请从”给人的启示有:位卑不可忘忧国;艺高还需胆大,有谋还需有勇;要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华,才可能得到赏识与重用。乡人劝阻曹刿“请见”,鲁庄公准备“衣食”“分人”给人的启示有:平时不烧香,临事抱佛脚也枉然;舍弃前嫌顾大局,计利当从长远计。鲁庄公“将鼓”而未鼓、“将驰”而未驰,曹刿两番“未可”与“可以”给人的启示有:忍耐是金;大丈夫相时而动,成功者善于捕捉机遇;凡事不可能不留下蛛丝蚂迹,只看你是否留意察看;良弓还需遇上好射手,否则一文不值空埋没。对《曹刿论战》意蕴的挖掘,让师生收获不少。以此为选题,写成了《语文教学应提倡“画蛇添足”》一文,被《中学语文教学参考》发表了。
3.选题来自听课
我们在听课的过程中,应带着一颗敏感的心去听、去看、去感受、去感悟。
课堂听什么?要去听师生的朗读时机是否恰当、声色是否到位、感情是否融入、效果是否最优;要去听教师的提问是不是问得太大了,太笼统了,或者太细了,太琐碎了,或者太虚空了,太跳跃了;要去听师生的互动讨论是不是形式与内容达到了有机统一,是否过于讲究形式,缺乏内容;要去听学生的交流讨论是不是偏题跑题,思路是否清晰,要点是否完备,是否有新见,是否有深度,教师对学生的回答是否有积极的回应,是否点评到位,是否引导到位,是否由学生的回答随机生成了新的教学问题,是否对学生的回答与问题有合理的扩展、延伸、深化,是否发挥了学生答问的最大价值。
课堂看什么?要去看课堂过程中师生关系是否融洽,教师主导作用、学生主体作用是否充分发挥了;要去看学生活动是否充分了,学生心到、眼到、口到、手到、脑到这“五到”,有几到了;要去看学生学习积极性调动了没有,思维激活了没有,热情高涨了没有;要去看学生有没有静读教材、独立思考探究的时间,有没有小组讨论交流、集体汇报发言的机会,他们有没有收获的舒畅感、喜悦感。
曾经听了一堂公开课《廉颇蔺相如列传》,老师引导学生分析了缪贤的形象,感觉这个点抓得好,可惜对缪贤的形象特征及意义,师生讨论得不够深入,挖掘得不深。
于是就着“缪贤的形象特征及意义”这个点深入探究了一番,结合文中语句论证出缪贤是值得称颂的勇敢无私的人。因为缪贤视国家利益高于个人名誉的义利观,表现他敢于正视自己有污点的历史,坦然面对自己曾经犯下的错误,有不粉饰自己的诚实品质,他真心悔改,勇于向前看。缪贤有知人之明,慧眼识才,有为国荐贤的责任担当。他为国举贤,正直无私,心胸豁达。缪贤这一形象的意义在于,赵惠文王心胸是豁达的,作风是民主的,“底下人”越级言事,没有受到大将军廉颇诸大臣的反对。赵国建言献策的渠道是畅通的,人才成长的渠道是畅通的。赵惠文王正是凭借宽松的人才成长环境,激励、培育出了缪贤、蔺相如这样的有胆识、敢担当的杰出人才,也正是凭借这些有胆识、敢担当的杰出人才,赵国才在群雄纷争的动乱时代里发展、壮大自己的国力,在与强秦的长期斗争中,能够切实维护赵国的权益与尊严。
听课之后,“缪贤的形象特征及意义”成了研究的选题,写成了《问渠哪得担当客,为有源头英才来——<廉颇蔺相如列传>中缪贤的形象特征及意义》,被《语文教学通讯》发表了。
4.选题来自教学研讨活动
在教学研讨活动中,尤其是在公开课、示范课的听评课活动中,我们要善于倾听,善于反思。
该公开课或示范课对教材的取舍、对重难点的处理、对教学方法的选取、对精彩片段的分析挖掘等,有哪些值得学习借鉴之处,有哪些可以改进之处,可以与大家充分交流。
在听评课教学研讨中,要善于倾听他人是如何评价这堂课的,评价的原则与标准是什么,评价的依据与理由是什么,评价的关注点与创新点在哪里,是否评得公允中肯,是否评得具体深刻。他人评课的角度与深度,能给自己哪些启迪,他人的发言能促使自己反思什么问题。
其实,教学研讨活动会有很丰富的信息传递给我们,教育政策法规方面的,教育教学理论方面的,学科课程建设方面的,集体备课研讨中随机产生各类教学问题方面的,同事课堂教学特色与教研成果方面的,参加教学研讨交流所获得的新收获、新感悟方面的。处处留心,时时在意,接收的教学、科研信息应该是异常丰富的。
曾经在《中学语文》读者群主持了一次网络教研讲座,给嘉宾的讲座话题是“如何培养学生的词句理解力”。在嘉宾讲座结束之后,感觉自己对此话题还有话要说,于是以“培养词句理解力”为选题,进行了分析探究。主要探讨了“品什么词”“析什么句”“怎样品析词句”三个问题,力求结合实例谈具体,增强可操作性。其中在“品什么词”部分,主要探讨品味蕴含特定含义的意象性名词,富有表现力的动词,灵动生趣的活用词,耐人寻味的虚词,表限制或修饰性的定语,表情态心理的状语等。在“析什么句”部分,主要探讨如何引导学生对文章中的重要句子予以高度关注,加以深入的分析、挖掘,力求读出既切合文本内容又有自己真切感悟的深刻理解。文章的重要句子包括:一体现作者主要观点、感情倾向的关键语句;二能揭示作品主旨或显示文章脉络层次的标志性语句;三使用了修辞手法能增强表达效果的语句;四内涵丰富、表达含蓄、对增强文章表达效果有重要作用的语句;五结构比较复杂而且对理解文意有重要影响的语句;六容易被忽视的看似寻常的语句等。在“怎样品析词句”部分,主要探讨如何培养语感能力,要掌握培养语感能力的方法,一是加强诵读训练,二是学会想像和联想;其次要掌握品词析句的方法。品词义,一要联系语境,理解词语的字典义、语境义;二要分析修辞,把握词语的情感色彩;三要以形悟神,理解词语的象征义;四要结合背景,揣摩词语的隐含义。析句意,一是理解句子的表层意(字面意);二是结合上下文理解句子的句内意(语境意);三是结合时代背景与人物生活经历与思想变化挖掘深层意;四是分析修辞手法理解句子的句外意(即“言外之意”)。据此,便写了《品词析句能力的培养门径指要》一文,被《语文月刊》发表了。
5.选题来自试题讲评与高考研究
阶段性考试之后的试卷讲评,教师应善于发现学生普遍性存在的知识缺陷与能力短板,积极寻找解决的方法与措施;同时,教师应善于依据试卷内容,最大限度地发挥试卷对培养学生核心素养与应试能力的价值。
要努力做到通过讲解这一题,能够让学生旁通一类题,起到举一反三的作用,那么试卷讲评不能满足于让学生理解这一题,学会解答这一题,而必须让学生运用恰当的思维方式,掌握正确的答题方法,熟练规范的答题步骤。
研究高考试题材料的来源与篇幅、试题材料的类别与特点、试题考点与材料的对应关系、选择题选项肢的整合方式与设误方式、主观题尤其是探究题考查重点的确定与答题方向的暗示,主观题规范的答题步骤与模式等,只要深入研究,总会有心得体会,有感悟收获,就可以写文章。