中学语文·上旬

理论 | 语文课程标准应当专业化、规范化、教学化

摘 要 语文教学存在的普遍情况是，教学目标和教学内容由教师自己确定。针对语文教学的状况，语文课程标准应当专业化，选择能够促进语言能力形成的知识，按照课程理论设计具体的课程目标，把核心的语言知识和重要的

教师 | 提升新课标背景下的阅读教学理念

摘 要 课程标准是国家规定的关于某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等重要内容的指导性文件；有这样一些核心的、精华的内容需要我们把握：立德树人，课程性质，核心素养，学段

教师 | “演绎”中成长：戏剧文学的重要打开方式

摘 要 统编高中语文教材必修下册第二单元“良知与悲悯”，属于“文学阅读与写作”学习任务群，该单元旨在通过引导学生阅读中外名剧，提升文学欣赏能力。本文以教学设计为素材，评析了设计中的积极经验，总结了基于

教师 | 语文观课评教的思维方式

摘 要 语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响，语文观课评教思维方式的运行需要知识基础，主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识，教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论

教学 | 基于文本召唤结构的高中语文深度学习策略

摘 要 文学文本本身存在的不确定点和空白构成了一个开放、动态、可创造的结构，它召唤读者对其进行建构、填补和再创造。文本召唤结构在核心素养视域下、深度学习导向下的语文阅读教学中具有很强的实践意义。在平等

教学 | 基于项目化学习的整本书阅读教学尝试

摘 要 高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向，以学习项目为载体”的特征，可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性，因此教师可以尝试利用学习项目的载体，将项目化学习的核心要

教学 | 小说阅读的姿态徐静

摘 要 一线教师是学生小说阅读的领路人，对小说的阅读应有更为专业的姿态。笔者阅读了毕飞宇的《小说课》，认为他为小说文本化的解读提供了两条新的路径和策略：一是以鉴赏者的姿态读小说，即不忽视形式上的建构；

教学 | 以“言”解“文” 文言兼得

摘 要 史传散文是文言文中的重要分类，在高中文言文教学中占据着重要的地位，对于培养学生的传统文化意识、文化鉴赏能力等具有重要作用。本文以《鸿门宴》为史传散文的代表，以聚焦于“言”，深读语言内涵；着眼于

教学 | 基于群文阅读的思辨写作教学须解决的三大痛点

摘 要 基于群文阅读的思辨写作教学须解决三大痛点：一是如何处理好输入与输出的关系：群文阅读如何助力思辨写作；二是如何处理好输出与输入的关系：思辨写作如何凸显群文阅读的实效性；三是如何让输入与输出对等：

教学 | 指向学科大概念的高中议论文教学之审题行文

摘 要 以2022年北京卷高考作文真题为例，将学科大概念引入高中议论文写作教学，从培养“专家思维”的角度出发，通过范畴思维、链状思维、批判性思维等思维的运用及实战范例来夯实基础，从而做到精准审题，合理

教学 | 谈议论文语言建构的“句径”

摘 要 学生如何在议论文写作中建构体现自己思想、情感和思维的语言？广东中山的张华提出了“句径”的概念，议论文“句径”建构途径应是“是什么、为什么、怎么办、怎么样”，以此指导学生建构议论文语言，学生就能

教学 | 抓住文本特点 教得集中精粹

【学生视角】对郁达夫的散文，高二学生难以读懂，对其语言文字运用的艺术难以领会。【教学设想】对作者思想感情的理解不提出统一要求，尽可能让学生自己去理解，重在把握对比手法的运用和写景技巧，突出语文本体性内

教学 | 紧扣“这一篇”散文的文本特质

摘 要 优秀的课例，恰似精粹的散文，耐读耐品。四川师范大学文学院李华平教授执教的《故都的秋》经典课例，生动形象地阐释了李华平教授的散文教学理念，值得深入分析探索。本文对该经典课例作了较为细致的梳理，并

教学 | “忘却”与“记念”：悖异型情感的曲折言说

【专题阐释】《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》是选择性必修中册第二单元的第6课。本堂课尝试根据单元要求、课后提示以及文本特点，选择“悖异型情感的曲折言说”作为微专题，聚焦言语形式，通过单篇精读带动群文

教学 | 《乡土中国》整本书阅读研究性学习教学设计

【课题】乡村“善治”路在何方—— 以《秋菊打官司》为例说法【联读文本】《礼治秩序》《无讼》《长老统治》等【设计意图】2018年，中央农村工作会议明确提出“必须创新乡村治理体系，走乡村善治之路”。什么是

教材 | 结构主义叙事学视野下《祝福》的情节运行逻辑

摘 要 以结构主义叙事学视野下的“冲突”理论为视角，可以解读众多课文。以《祝福》为例，祥林嫂的故事可以分成四个故事单元，在每一个单元中，祥林嫂的愿望都遇到了阻碍，同时也采取了相应行动，但是最终都只有失

教材 | 语用学视野下《雷雨》文本解读与教学探索

摘 要 戏剧属于代言体，戏剧台词、人物对话是文本主要构成部分，将语用学话语、语境、语用原则等知识与戏剧教学相结合，能够以崭新的视角引导学生进入到使用中的、行为中的、前后关联的话语中，窥探语言的使用规律

教材 | 再读《我与地坛》

摘 要 在交织着历史和文化意蕴的地坛，史铁生痛苦而执著地寻找精神的坐标和人生的信仰。可以从地坛之于史铁生、母亲之于史铁生和史铁生之于史铁生三个维度，理解影响史铁生生命历程的重要因素、逻辑联系和思想嬗变

课改 | 基于项目式学习的中学语文教学设计策略

摘 要 项目式教学是以主题为中心，注重学习过程与学习效果，依托具体项目任务进行教学的方式。为有效促进落实项目式学习在中学语文教学的运用，语文教学设计应明确项目内涵，防止设计偏差；挖掘语文核心概念，规划

课改 | “思辨性阅读与表达”任务群思维要点的转化策略

摘 要 针对“思辨性阅读与表达”学习任务群，本文进行了以下探讨：从语文课程标准入手，关注“思辨性阅读与表达”任务群中思维发展的相关要求；厘清逻辑思维和批判性思维的学习要点及其转化思路；为逻辑思维和批判

课改 | 活动单元一体化教学设计

摘 要 综合实践活动课是统编教材的新增内容，一线教师对此教学的困扰有三：活动目标是什么，活动方式有哪些，学习活动如何设计和开展。我们在教学与教研的实践中，探寻到了切实可行的活动目标与活动方式的确定办法

课改 | 借助清单提升阅读思维品质

摘 要 阅读活动是学生学习语文的重要活动。阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读对于提升学生思维品质有重要作用。如何高效阅读，并在阅读中有意识地提升学生思维品质，本文提供了一种重要途径，即借助阅读清单

课改 | 教研论文的选题原则与开掘路径

[编者按] 提升广大教师的专业教学水平，促进教师专业发展，提高教学质量，教育写作无疑是绕不开的核心要素。可以说，教育写作是教师实践探索、经验总结的检阅台，是教师培训研修、能力提升的催化剂，是教师专业发

课改 | 教育写作的“三重密码”

摘 要 写什么、为什么要写、怎么样写，构成了教育写作的“三重密码”。“写什么”取决于日常教育生活中的好奇心和探究欲；“为什么要写”取决于教师自身的专业成长意识、教育情怀、教育理性和教育智慧；“怎么样写

评价 | 非连续性文本阅读的命题与测评

摘 要 本文结合2021年和2022年中考非连续性命题一些典型案例，从夯实非连续性文本阅读命题的独特地位、情境的多元化选择、阅读评价的模式改变及强化非连续性文本阅读与写作的转化等方面进行了深入探讨，这

评价 | 三“识”并举：高考古诗词鉴赏的命题逻辑与备考建议

摘 要 古诗词鉴赏因阅读难度较大、分值不高、考查形式多变等原因，成为高考复习的“边角料”，沦为其他板块的“补位”与“附庸”。本文立足于近三年来的高考真题，尝试从素读意识、关联意识与交际意识三个维度分析